心香一瓣

此刻,我正在教学1A第一单元中的歌谣"Daddy,Mummy,I love you",这首歌谣意在激发学生爱自己的爸爸、妈妈。"小朋友们,你们的爸爸、妈妈爱你们吗?""爱!""他们是怎么爱你的呢?""天冷了,妈妈会为我添加衣服。"     

谈谈《写一首诗》一课的写作教学

《写一首诗》是八年级下学期语文第二单元的作文训练。我上这一节课时，正值南安市教育局中学教学常规检查组来校检查,检查组的成员之一听了我上的这一堂课，并给予了较高的评价。现针对这一堂作文训练课，谈谈我在教学过程中的一些做法和感受。     

错误也会变成一种美丽

下面是我在教学"长方体和正方体"这一单元的过程中印象最深刻的一件事。通过这件事,我认识到:错误,有时也会变成一种美丽。     

激发语文课堂教学的“源头活水”——以《我多想去看看》教学设计为例

<正>《我多想去看看》是统编义务教育教科书语文一年级下册第二单元第2篇课文。这是一首诗歌,作者以第一人称的口吻讲述了"我"对美的向往,表达了作者对大自然的赞美,对祖国大好河山的热爱之情。对于一年级的学生来说,如何引导他们通过"读"加深对课文的理解,激发其热爱祖国、热爱大自然的思想情感,是本课教学的重难点所在。因此,在低年级语文教学中,     

主题式古诗教学初探

在小学语文教材的编排中,编者有意识地把同一主题的古诗,放在同一单元中教学,以开阔学生的认知视角,起到触类旁通,举一反三的功效。《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》都是送别诗,它们被安排在了一课。一首描绘的是诗人告别朋友的情景,一首描绘的是诗人送别朋友的情景,体现了朋友之间深厚的情意。在教学中,我根据两首诗的特点对其进行整合,构建"主题式"的诗歌教学框架,即以惜别为核心,将文中的两首诗组织纳入这一个主题,再     

单元整合教学在高效课堂中的“三步曲”

<正>小学中高学段语文教材单元整合性比较强,每一单元的导读、课文、单元练习和习作都围绕着一个单元主题来教学。单元解读课、单元整合课、单元提升课是单元整合教学的关键,而高效课堂的最大利器"导学案"操作性强,如何在导学案中对这三种课型进行导学呢?第一步,上好单元解读课。单元解读在单元整合教学中起着关键性的作用,首     

略读感悟课,让内容与表达共谐——一次主题单元教学的尝试

<正>近日,我执教了学校主题阅读校本教材——《现代美文阅读》五(下)中的主题单元"异域风情",这一单元共有四篇散文。短短的40分钟是有限的,要在一节课上呈现一个单元的主题教学该如何展开?于是,在备课时,我首先在思索这样一个最基本的问题——我该"教什么"。"教什么"——大胆取舍,让教学内容精简思考一:这一单元的四篇散文的教学是否都要在课堂上呈现?"异域风情"这一单元共有四篇散文:《与象     

一首韵律诗 一曲主题歌 一篇留白文

<正>识字教学是低年级教学的重点,纵观国标本苏教版小学语文低年级的识字教材,每一册都占了两个单元,在整册教学特别是低年级的教学中占了很大一部分。那么,怎样解读识字教材,是上好识字教学课的前提。有人说,识字教材纯粹是为了识字,没什么可教的。所以很多老师抓了识字,忘了和听说读写的联系。"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"照样是识字教学的三维目标。笔者在识字教学中有一点浅知拙见,敬请见教于同仁:一、识字教材是一首韵律诗:教给学生朗读语感观察识字教材,发现基本上都是押韵     

一碗面线糊

在这个梦幻般的时代,在熙熙攘攘的人海中,触动心灵的事已经日渐减少。尽管这样,只要我们不迷失自我,保持一份残缺的美丽,固守一份善良,感动总会驻足我们颤动的心房。什么是感动,这是我在过去一年中的最大收获。盘点自己去年的工作、学习、生活,那件事总是深印脑间。完成第六单元的教学后,为了凸显单元训练重点,我让学生写一篇以表现"爱"为主题的习作。批改时,我发现     

生活:构建高效数学课堂的源泉

一年级上册的"分类"这个单元是实践性很强的一个单元。这就要求学生在学习这部分内容时,必须从已有的生活经验出发,进而体会到数学知识从生活中来,又回到生活中去。因此,根据新的教育理念,我在这个单元的教学中进行了新的教学尝试。一、教材分析     

《沁园春·雪》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的对比赏析

<正>苏教版七下第六单元"诗词拔萃"中选了许多名家的经典之作,这一单元的教学参考目标提出要"感受诗歌中的形象和表达的思想感情,品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言,从中受到感染。通过欣赏、品味,提高文学鉴赏能力"。为了更好地实现这些目标,编者将一些篇目放在一起进行比较欣赏。例如毛泽东与陆游的两首《卜算子.咏梅》。我在教学中尝试将《沁园春.雪》与《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》对比,从而更好地赏析两首词作。     

走进角色 解读文本——《卖炭翁》教学札记

正《卖炭翁》是统编教材八年级下册第六单元第24课《唐诗二首》中的一首。在教学《卖炭翁》时,我采用了"走进角色,解读文本"的教学方法,这不仅丰富了学生的学习形式,还强化了学生对文本的感悟。经过实践,我发现该教学方法不啻为一种有效的教学方法。"角色"一词来源于戏剧,也指文学作品中的人物,或某一类型的人物。"走进角色"是指在文本教学中,让学生与作品中的人物进行亲密接触,抑或是将自己转换成作品中的人物,从而体验作品中人物的生活经历,感受人物的内心世界,最终达到解读文本的目的。     

继承与创新--戴望舒《雨巷》教学片段

<雨巷>是戴望舒的成名作,在这首现代诗的教学中,我没有按照单元教学的重点"领会诗中的情感"来处理教材,因为这首诗明白易懂,情感鲜明.于是我进行了别具-格的教学:"同学们都知道西方文学的源头是<圣经>,而我国文学的源头是<诗经>.那么<雨巷>与<诗经>有没有联系呢?大家好好回忆过去学习的课文,再来回答."我在黑板上写下"继承与创新"五个大字,要求学生在诵读诗文理解内容的基础上,说说自己的感触体会.     

北师大版一年级下册《春天的盛会》

[教材分析]《春天的盛会》是"春天来了"这一单元教学的最后一个内容,也是对这个单元的总结。按照教材的安排,只是让学生演演春天、唱唱春天,在春的氛围中,爱上春天。这样容易使教学流于形式,缺少知识的增长。于是我在教学内容上进行突破和重组,先让学生通过开展"春天在哪里"、"大家来种植"等系列活动,获得并积累了有关春天的经验后,再把"春天在哪里"与"种植春     

人教版《语文》必修一诗歌单元教学心得

在进行人教版《语文》（必修一）第一单元的教学过程中，笔者发现《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河——我的保姆》这四首诗歌在某些方面具有一定的相似性，下面说一下自己的浅见。     

介绍一种事物

<正>黄老师:同学们,今天我们来讨论一下本单元写作:介绍一种事物(见《语文》五年级上册第五单元"习作")。。还记得吗?这学期第一单元的作文题目"我的心爱之物"也是介绍物品的。那么,这两个单元的写作有什么不同呢?文君:这一单元要求我们写说明文。阿呆:天哪,太难了!我读说明文都存在障碍,别说写了!     

把握整体 品味精读——人教版《燕子》教学谈

一、设计理念人教版小学语文三年级下册共有32篇课文,设计了八个专题。第一个单元由精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》和"语文园地一"组成,主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,我采取"小学语文单元整组主题教学"的模式,将全组课文放在单元主     

一首歌和一次主题班会

在即将完成单元主题“有家真好”的语文教学时，我们备课组的三位老师在集体的创智下，有了一个大胆、新颖的教学构想：在课上教学生唱一首名为《让爱住我家》的歌曲，然后布置一份特别的回家作业：1．回家教自己的父母唱这首歌，然后把全家一起合唱的这首歌录制下来；2．以《我教父母学唱歌》为题，把这一亲身体验的过程写成一篇随笔；     

实施单元统整 构建高效课堂

正很多语文老师在教学中总是把课文当重点,没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点,教学缺乏整体性和系统性,以至于"篇"和"组"严重脱节。基于这一现状,本学期我们一线教师在张校长引领的《全面发展目标引领下的单元统整教学模式的研究》这一课题的带动下,积极思考、探索,让我认识到了语文课教学方法的灵活、新颖。"单元统整教学"是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书     

单元教学法一例

教说明文单元,我采用了单元教学法中精读和略读相结合、讲读教学和写作教学相结合的方法。精读与略读这一单元,应教课文有《泥石流》、《大豆》、《蛇岛》,《景泰蓝的制作》等。我选《泥石流》作为精读课文,其余三篇作为略读课文。通过《泥石流》的教学,最重要的是掌握说明文的共性特征。我的教学步骤如下: 一、什么是说明?说明是对事物进行客观的解说。二、什么是说明文?说明文是以说明为主要表达方式的文章。三、说明文的特点: 说明性(介绍事物、阐明事理);知识性(传