“少教多学”模式在初中语文高质量课堂中的应用

随着新课程改革素质教育的提出,初中语文教师要改变传统教学中"填鸭式"和满堂灌的课堂模式,及时更新教学观念,创新教学手段,把培养学生的自主学习能力和独立探索能力作为教学重点。"少教多学"教学就是在此背景下应运而生的一种新型教学理念,对于激发学生学习语文的兴趣,确立以学生为主的学习主体具有重要意义。"少教多学"教学模式意在激发学生对语文学习的思考,提高对语文学习的兴趣,让语文学习不再以教师在课堂教学为主,而是以引导者的身份激发学生对语文学习的兴趣。本文立足于现实首先分析当前初中语文教学现状以及为教师在初中语文教学中促进"少教多学"模式的有效实现提供一些建议,以期对初中语文教学的发展有一定的积极意义。     

教、学、做合一 激发学生学习语文的兴趣

课堂是小学生学习语文的主要阵地,语文教师要多动脑筋,积极探索新的教学方法和手段,让语文课变得更加生动有趣。"教、学、做合一"是伟大教育家陶行知先生留给我们的宝贵财富,在语文课堂教学中贯彻"教、学、做合一"的教学理念可以有效地激发学生的学习兴趣。     

“少教多学”高效课堂的构建探讨

<正>在小学语文课程教学中,教师构建高效课堂应从语文知识的学习规律出发,以学生的知识基础与学习需求为前提,实施因材施教策略,摆脱传统教学理念的禁锢,落实"少教多学"的现代化教学观念。小学语文教师运用"少教多学"构建高效课堂,不仅能够提升课堂教学效果,还能够帮助学生养成自主学生的良好习惯,思维能力也得以发展。一、教师积极转变教学观念"少教多学"是新课程改革理念下的产物,具有新颖性和时代性特色,是一种特殊的现代化教育模式。在小学语文教     

以《三个儿子》为例谈“教什么”“学什么”

教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成     

少教多学课堂有效教学模式探究

正多年来,少教多学,提高课堂效率,一直是我教学的理想和追求。早在1632年,著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》一书中指出:"找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,但学生可以多学。"传统的小学语文教学模式单一,教师教、学生学,这种单纯的灌输式的教育方法教学过程平淡乏味,极大地扼杀了学生自主学习的能力,学生过度依赖教师,教师教得累,学生无兴趣,教学效果不好。那么在教学实践中,如何减轻学生负担,让学生好学、多学、乐学,快乐健康地成长呢?在教学实践     

探究通过阅读提高学生写作能力

传统的语文教学立足于教,而新课程改革则立足于学。为此,教师要转变教学理念,要变"以教为主"为"以学为主"。教师再也不能在课堂上继续唱"独角戏"了,而应该更多地关注学生的学和学生的活动,以学生发展为本,以学生为学习的主体,提高学生的阅读能力,从而更进一步提高学生的写作能力。     

语文新课程实施要以"学"为主

语文新课程的实施要以"学"为主,要把实施的重心由教师的"教"转移到学生的"学"上,为此,语文教学要注重向生活的回归,重视学生的体验,解放学生的心灵,启迪学生的智慧,为学生的全面发展和终身发展奠定基础.     

依托“研学后教”课堂,放飞学生创新能力

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。在全面推进素质教育的今天,语文教学应着重培养学生的创新意识和创新能力,为创新教育增添新的生机与活力。语文要加强创新素质教育,首先要立足于课堂教学。我区新一轮基础教育课程改革,"研学后教"正在轰轰烈烈展开,新的教学理念、教学行为已被绝大多数教师理解、接受。如何在小学语文教学课堂实现学生主体性发展,放飞学生的创新能力呢?本文结合现在的小学语文课堂教学理论及自身实践,提出并倡导依托"研学后教"课堂,放飞学生创新能力的做法。     

“少教多学”理念及其在中学语文教学中的运用

随着素质教育的发展,"少教多学"的教学理念在不断地增强,与传统教学理念相比拥有多方面的优点,如重视学生的主体地位,注重培养学生的学习兴趣、学习能力。语文不能死记硬背,需要学生理解、消化、学会应用,很是适应"少教多学"教学理念,契合"少教多学"理念的中心思想。教师在语文教学中能否践行"少教多学"理念,对教学效果的影响很是关键。     

“变教为学”需要“自然、自由、自主”的课堂氛围

正"课堂氛围"指的是课堂教学过程中,教师与学生的行为共同营造并感受到的一种软环境,表现在学生与学生以及教师与学生的沟通交流之中,这样的课堂氛围对教师和学生的心理和行为产生直接的影响"。变教为学"主旨是把教师"教"的活动为主的教学,改变为以学生"学"的活动为主的课堂     

九年级语文写作教学“少教多学”课堂教学模式初探

在语文写作教学中,优化老师的写作教学措施,提高学生的写作能力,是一线教师教学追求的重点。而"少教多学"理论特点,恰好彰显了学生为本的主体地位,其倡导"以学定教、以教导学"的教学观点,重点关注学生的学习实践,可最大限度地强化写作课堂效果,提升学生的写作水平。     

小学数学高年级“精教活学、自主课堂”教学研究

新课改背景下的学生观要求教学"以学生为主体,教师为主导",与此同时,也对小学生的自主学习能力提出了更高的要求,近年来,小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式越来越受到关注,这也正是说明了其的重要,这就要求教师在教学过程中需要从学生的实际情况入手,寻找适合学生并且学生喜爱的教学方式,从而激发学生的自主学习能力。本文通过阐述小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的必要性、小学数学高年级"精教活学,自主课堂"教学的优势以及如何建立健全小学数学高年级"精教活学,自主课堂"的教学模式等三方面的内容,对"精教活学,自主课堂"进行了研究。     

紧扣文本价值 少教也可多学——《安塞腰鼓》教学案例晓光秦

现行语文教学中"教多学少"现象客观存在,老师事事都替学生想到了,生怕遗漏了重要的知识点,语文教学过程常常形成为了追求"标准答案"的过程。因此,语文教学急需要"少教多学",特别是语文阅读教学必须追求教师"少教"达到学生"多学"。通过多年的教学实践,笔者认为"理清教路,以教导学"是实现语文阅读教学"少教多学"不可或缺的重要策略。语文阅读教学内容     

“学为中心”的语文课堂应瞄准什么

面对极具现代意识的语文新课程理念,语文教师们深切意识到让"学为中心"的课堂模式成为教学主流的重要性与迫切性,着力从"真""活""度"三个维度入手来探讨"学为中心"课堂的瞄准点与瞄准策略,力求改变"喂、灌、填"的传统模式,使课堂教学不再机械化、程序化,使生生间、师生间的潜力得到充分的发挥,进而呈现学生喜学、教师喜教的共生共荣局面。     

论语文教学中的"泛学"和"精教"

学生学习语文,不能仅仅局限于学习语文课本中的内容,教师在教语文的同时,要把学生学习的视角引向课外,引向其它学科,要有"一切皆可为语文所用"的学习意识,即"泛学"。同时,教师教课本中的范文,却要力求其"精":所教内容要精、教学步骤要精、采用方法要精。要把"精教"作为一种教学标准去衡量,把"精教"作为一种教学境界去追求。     

基于“预学后教”策略的课堂教学转型

正"学"与"教"是课堂教学中一对矛盾统一的双边活动。学——指向于学生,包括学生学知识习技能,并在此过程中形成学习方法、学习素养等;教——指向于教师,包括教师的教学准备、教学实施、教学指导等。"预学后教"策略下的课堂教学构想,是在探寻理论的启迪,反思当前课堂的过程中逐步形成的,并在经历了三个阶段的实践后形成了具有自己特色的教学策略,努力体现教师"教"主导下学生的自主学习。一、理论启迪不论是有意还是无意,教师的教学策略总是建立在某一种或以一种学习理论为主的基础之上。一般认为,《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"课标2011年版")建     

学情，需从“学”的动态中探析

当前,我们的语文教学已从"教"转向了"学",学情分析,必然成为教师的一种专业素养。今天,我们讨论的学情分析,不应局限于教师的课前经验性描述,更应该对学生在课前和课堂上的学习状况进行分析与把握,使学情分析与实际课堂上学生"学习状态"关联起来,也就是意味着要动态地关注学情。     

基于“翻转课堂”的《资产评估学》教学模式的探索与实践

"翻转课堂"是一种将学生在教师的"教中学"反转为教师在学生的"学中教"的新型教学模式。本文围绕"翻转课堂"是什么、课堂如何实现翻转等主题,研究"翻转课堂"学习活动的设计,并依托《资产评估学》课堂教学来实施"翻转课堂"教学实践。     

探究“少教多学”的现代文教学

学生是学习活动的主体,教师是教学活动的组织者和引导者。当下构建有效的现代文教学,践行"少教多学"的理念,提倡现代文教学以"少教"带动"多学",驱使学生主动的进行文本细读。现代文教学应从转变教育观念、备好课、培养学生自主阅读能力三个方面入手,培养学生阅读能力,提升学生语文素养,让教师教得轻松,学生学得快乐。     

探究通过阅读提高学生写作能力

传统的语文教学立足于教,而新课程改革则立足于学.为此,教师要转变教学理念,要变"以教为主"为"以学为主".教师再也不能在课堂上继续唱"独角戏"了,而应该更多地关注学生的学和学生的活动,以学生发展为本,以学生为学习的主体,提高学生的阅读能力,从而更进一步提高学生的写作能力.