让初中学生在数学情境中获得个性发展

义务教育阶段,数学教育的三个新的基本理念:人人学有价值的数学、人人都能获得必须的数学、不同的人在数学上获得不同的发展,实际上要求注重学生的个性发展;而数学情境为学生提供了充分、自由的思维构造空间,从而成为培养学生个性发展的有效切入点。     

让学习真正发生

经验是学生数学学习的重要资源,学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构过程。在课堂教学中,教师通过唤醒经验、激活经验、发展经验,不断完善和发展学生头脑中的知识网络,并将纳入知识网络中的新知不断进行提取和应用,提升学生的数学理解,形成良好的数学情怀。     

在数模建构中提升数学素养

《数学课程标准》(2011年版)提出:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"而数学建模就是用数学的方法解决实际问题,即用数学语言、方法去近似地刻画实际问题的过程。学生学习数学的过程就是把现实情景削枝去叶,并充分抽象化、形式化、符号化,构建相应的数学模型,然后运用数学模型回应生活,解决问题。学生在建模过程中得以丰富学习经验,提升数学素养。     

用教材去教 而不是去教教材——对一节公开课知识点处理的反思

《数学课程标准》基本理念第一条就明确指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.不同的人在数学上得到不同的发展     

让数学走进学生的现实生活

数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学在生活中的原型,才能让学生真正地理解数学,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”.     

谈谈数学优等生的培养

数学与人类发展和社会进步息息相关,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.新课标认为,数学教学要面向全体学生,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.因此,数学教学必须正视差异,具备层次性和多样性,能适应学生个性发展的需求,既要使每一个学生都能获得良好的数学教育,又要为数学英才提供广阔的发展空间．     

让我们的数学课堂活起来

<正>义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.随着国家数学课程标准的实施和新     

关注个别差异 促进整体发展

新课程突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性,推崇数学应面向全体学生,实现‘人人学有价值的数学',‘人人都能获得必需的数学',不同的人在数学上得到不同程度的发展的‘大众化数学'的理念.为了实现这一目标,应关注个别差异,促进整体发展。     

如何提高初中数学课堂的有效性

优化课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求,也是减轻学生过重负担的一项根本措施.《义务教育数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.”同时提出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.     

浅谈初中数学教学中怎样设计生活中的数学问题——以人教版《一元二次方程》的引入为例

数学源于生活,生活又充满着数学,生活离不开数学。数学教学只有融于生活中才能有活力和激情。在教学中教师只有把数学和学生的生活联系起来,让数学走进生活,使学生觉得数学在生活中无处不有,学生才会感觉数学亲切、自然从而真正进入“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的学习状态。     

要为生活而学

《数学新课程标准》的基本理念是实现人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展，这就迫使我们的数学教学必须有一个大的改革。     

数学教育中的技术——个体和社会建构的视角

从社会建构和个体建构的视角,以计算机为媒质,探讨技术在数学教育中的作用、地位与角色。理性地认识两种不同的建构观,有助于教师和学生在数学学习中恰当地运用计算机技术,而恰当的计算机技术利用情形也能彰显合理的数学救育形态。     

浅谈影响数学学习的非学生因素

新课程标准提出,义务教育面和全体学生,实现：人人学有价值和数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展．新课标提出这样的要求,表明数学教学中要着重培养学生的数学素养,提高学生的数学能力．     

新一轮课改背景下的聋校数学课程改革

数学课程在新一轮课程改革中,突出体现了义务教育的普及性、基础性和发展性,并使数学教育面向全体学生,倡导人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上都能得到不同的发展.     

谈数学素质教育

数学素质是由数学意识、数学能力、数学应用等基本成份构成的基本品质,主要包括三个层面:知识观念、创新能力、思维品质.在数学教学中,提高学生的数学素质,应从上述三个层面入手.一、知识观念《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学     

浅谈初中数学分层教学的自我体会

人人数学观是新课程的一个重要的数学观念,它体现了数学教与学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展,社会环境、家庭环境     

浅谈数学活动课的重要性

新的《数学课程标准》要求我们,数学教学应该体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有用的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.因此数学教学要以学生发     

义务教育数学课程改革之我见

义务教育阶段的数学课程改革,要遵循数学教育的基本规律,体现数学教育的基础性、普及性和有利于学生发展需求的目的性.数学教学要面向全体学生,从学有价值的数学,人人能获得自身发展所需求的数学,使不同的人在数学方面获得不同层次的发展.教学课程的改革,必须牢牢树立"学有价值的数学"、"学生活必需的数学"和"促进学生和谐发展的数学"的基本观念,将数学课程与生活结合起来,以数学活动为载体,建构开放性的数学学习模式,运用以情境性评价为主的数学过程评价,促进学生数学思维品质和谐地发展.     

数学课堂的教学行为 应以学生的发展为中心

新的义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展,突出体现了基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,要求实现：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展．     

怎样对小学生数学学习进行评价

数学新课程标准中提出数学教育要面向全体,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。