地方课程自主开发与实施（一） 地方课程自主开发与实施势在必行——兼谈《房山文化》开发的背景

早在1999年6月,中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出,试行国家课程、地方课程和学校课程。2001年5月,国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》,正式提出＂实行国家、地方、学校三级课程管理＂,＂鼓励地方开发适应本地区的地方课程＂。时至今日,国家新课程已在全国范围内普遍推广,校...     

地方课程自主开发与实施(二) 地方课程开发力求定位准确——兼谈《房山文化》课程的性质、理念与目标

课程定位是课程开发与实施必须首先解决的问题。一般来说,课程定位主要包括课程的内涵、性质、理念(或指导思想)、目标、适用范围和功能(或作用)等方面。本文从课程的性质、理念和目标三个视角,以《房山文化》为例阐释和把握地方课程定位。一、课程定位的基本要素1.课程性质     

地方课程自主开发与实施(四) 地方课程务求特色鲜明—兼谈《房山文化》的主要特点

地方课程是地方根据本地区政治、经济、文化和社会发展的特点和需要,设计开发的适应本地区学生发展并有利于促进社会发展的课程,它弥补了国家课程和校本课程难以涵盖的内容,克服了国家课程脱离地区实际的缺陷,解决了校本课程内容上相对单一、过于狭窄的不足,极大地丰富和完善了课程体系。因而,地方课程显现了不同于国家课程和校本课程的鲜明特色。探讨和把握地方课程的基本特点,有助于我们更好的开发和实施地方课程,促进整个课程体系的进一步发展和完善。一、地方课程基本特点概述关于地方课程的特点,国内外学者已有一些研究。一般是从课程目标、课程内容、取材角度、课程实施等方     

地方课程自主开发与实施（六）：地方课程实施的总体建议——兼谈《房山文化》课程的实施

课程开发与课程实施是密切相关的过程。宏观的课程开发包括课程实施环节,课程实施是以课程开发为前提的。我们知道,无论是国家课程还是地方课程,它们的开发都是以教材的开发为载体,如果教材尚未开发出来,课程实施就会成为无源之水。     

地方课程开发的总体建议——兼谈《房山文化》的开发过程

地方课程开发,在许多地方还没有先例,因此还没有一套现成的、可供借鉴的经验。鉴于此,笔者结合一些地区地方课程开发经验和个人在《房山文化》课程开发中的切身体会,就地方课程的开发问题提出一些建议,供同行借鉴与参考。一、明确地方课程开发程序1.开发地方课程的策划"凡事预则立,不预则废。"开发地方课程,首先要进行认真思考和策划。在策划过程中,有以下几点需要注意:一是了解地方课程在当地的现状,据此确定是进行整体开发,还是一个门类的开发;二是明确地方课程开发管理权限与管理现状,并向相关管理部门和领导提出开发意向,双方进行初步磋商;三是向管理部门明确提     

地方课程自主开发与实施（四）地方课程务求特色鲜明——兼谈《房山文化》的主要特点

地方课程是地方根据本地区政治、经济、文化和社会发展的特点和需要,设计开发的适应本地区学生发展并有利于促进社会发展的课程,它弥补了国家课程和校本课程难以涵盖的内容,克服了国家课程脱离地,     

开发地方课程 推进课程改革——中学地方课程《房山文化》的开发与实施

我国实行国家、地方、学校三级课程管理,是开发与实施地方课程直接的政策依据。《房山文化》课程的开发与实施,进一步完善了北京市房山区基础教育课程体系,结束了房山区高中段无自主开发地方课程的历史,对于推介和传承房山文化、提高学生人文素养、推动房山精神文明建设和经济社会发展,都具有重要的作用。     

地方课程自主开发与实施（三）地方课程设置结构与内容体系建构——兼谈《房山文化》教材的内容结构

地方课程开发的一个实质性步骤,就是在课程设置和内容建构的基础上,采用恰当的方式呈现课程内容。如果说在呈现方式上,地方课程可以模仿新课程相关教材的话,那么从课程设置和内容建构上,不是单靠简单模仿就可以做到的,这是具有创造性和挑战性的工作。本文结合各地地方课程开发中课程设置宏观体系和微观内容结构的建构,特别是《房山文化》开...     

地方课程自主开发与实施（五）地方课程开发的总体建议——兼谈《房山文化》的开发过程

地方课程开发,在许多地方还没有先例,因此还没有一套现成的、可供借鉴的经验。鉴于此,笔者结合一些地区地方课程开发经验和个人在《房山文化》课程开发中的切身体会,就地方课程的开发问题提出一些建议,供同行借鉴与参考。一、明确地方课程开发程序1．开发地方课程的策划“凡事预则立,不预则废。”开发地方课程,首先要进行认真思考和策划。...     

校本课程开发的策略研究

新一轮基础教育课程改革，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，这不只是一个单一的课程管理体制的变化，也是学校职责和功能的一次变迁：学校拥有一定的课程决策权和选择权，学校承担着开发课程的职责和任务。课程开发与决策，对绝大多数学校来说，还是一件十分新鲜的事情；学校明显存在着开发课程的意识淡薄、能力欠缺、资源不足等多种问题。正因为如此，     

地方课程开发力求定位准确——兼谈《房山文化》课程的性质、理念与目标

课程定位是课程开发与实施必须首先解决的问题。一般来说,课程定位主要包括课程的内涵、性质、理念（或指导思想）、目标、适用范围和功能（或作用）等方面。本文从课程的性质、理念和目标三个视角,以《房山文化》为例阐释和把握地方课程定位。     

校本课程开发的文化思考

课程是一种观念形态的化，校本课程开发是社会化由一元到多元推动的结果，它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要，是社会化变迁在学校课程领域的反映。从本质上讲校本课程开发是一种化开发，它对校园化、社区化乃至区域现代化都发挥着独特的作用。     

地方课程开发：误读与反思

在地方课程开发中存在着不少误区，阻碍了我国基础教育新课程改革的顺利推进。其中，盲目突出地方特色、强调保护地方文化的做法导源于地方课程价值定位的迷离；过分重视课程门类设置和地方教材编写的做法来源于对地方课程开发过程及其重心的忽略和迷失：对地方课程开发主体的误读与错位导致在地方课程开发过程中出现“小一统”的现象。     

关于地方文化与校本课程开发的几点思考

一 自从我国基础教育实施新课程改革以来,尤其是确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体制以来,各地校本课程开发的积极性、主动性和创造性不断被激发出来,涌现出一大批具有浓郁地方特色,深受学生欢迎的校本课程。这些课程的开发与实施,不但充分调动了各地学校及教师的积极性和智慧,而且改善了学校课程的结构及质量,促进了新课程的实施。其中主要依托地方文化资源开发的校本课程更是异彩纷呈,     

地方文化资源与校本课程开发

课程是一种文化的建构,它不仅传承文化,而且建构、提炼着文化。基于地方文化的校本课程的开发与实施,强调在活动中学习,通过学生的实践探究和问题研讨,从而在学生的知识技能及情感态度方面获得发展。     

关于地方课程资源开发与优化配置的思考

近年来,尤其是全国基础教育工作会议以后,我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策,标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期.地方课程资源的开发及优化配置问题逐渐提到课程改革的议事日程,并成为教育科学研究的热点领域之一.本文将围绕地方课程资源开发的意义、作用及地方人文资源的利用等问题进行一些定性思考,以期对地方课程开发与建设有一个初步的认识.     

有序开发 扎实推进——谈校本课程开发与实施

校本课程开发和实施是课程改革的亮点,集中体现了课程改革新的理念,是全面提高学生素质,深化基础教育改革,增强教育对时代适应性的重要举措。几年来,我校从自身的实际出发,积极稳妥、合理有效地开发     

对农村学校开发和实施地方历史文化校本课程的探究

农村学校要参与校本课程开发,拥有丰富的地方历史文化资源,这是开发和实施校本课程的强大后盾和不竭源泉。要从地方历史文化校本课程的意义和价值、主要内容、教师的校本培训、思路方法以及设课和评价等方面去开发和实施。     

谈校本课程的开发

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号)指出，为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方和学校在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程和学校课程，并于2001年秋季开始在全国38个国家改革实验区进行实验，基础教育改革进入了新的阶段，随着基础教育课程改革的不断深入，     

复活老常州的记忆,让历史文化得到保护——对《地方历史校本课程的开发与实施》的研究及其价值

随着现代化步伐的加快和新农村建设的推进,常州市历史文化名城及历史街区、古镇老街的保护在新形势下面临严峻挑战,《地方历史校本课程的开发与实施》对常州历史文化的保护起到了积极作用,如何复活老常州的记忆,让历史文化遗产得到保护是一个值得我们共同探讨的课题。