略读课文的教学把握

教师在教学略读课文时，常常提到：(1)从内容上说，虽然理解课文的要求要低于精读课文的教学要求，但低到什么“度”，不好把握；(2)从方法上说，虽然要求教师更加放手让学生自主学习，但放手到哪里才恰当，不好掌握。那么如何把握好这个“度”?笔者以为，一要凭借“阅读提示”的要求，二要讲究教学策略。就其教学策略来说，自己读书、讨论交流、适当指点乃是略读课重要的教学策略。     

略读课文教学之我见

小学语文每一个单元都有让学生独立阅读的课文,目的是让学生能够根据本单元的导读提示和本课的要求,自行对课文的内容进行熟读、理解,教师只是根据学生对课文的掌握情况进行适当的指导,从而让学生自己学会读、写、说、仿的能力.根据叶圣陶先生提出的"就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导却需要提纲挈领,领其自得"的思想.     

对略读课文教学的一点思索

叶圣陶先生曾经说过,"就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。"由此而言,对于略读课文的教学,我们应把握两点要求:一是内容上,理解的要求要低于精读课文,一般是"粗知文章大意",只要抓住重点、难点理     

略读课文,方法不能略

略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是＂粗知文章大意＂,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点难点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,提高阅读能力。     

探讨略读课文的教学原则

最近,在听课调研中,我发现有一部分教师对如何教小学略读课文有不少的困惑。比如:有的教师忽视略读课文在单元整体中的地位和与其他课文的联系;有的教师只是根据自己对教材的粗浅理解照本宣科,在中年级和高年级采用的教学模式一样;有的教师变略读为泛读,放任学生自读,不加引导;有的教师"精""略"不分,对略读课文指导过细,以教师的强     

略读课文教学探微

一、把握略读课文地位 略读课文一般文字较浅显,便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比,略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。新课标语文（人教版）从三年级开始安排略读课文：三年级上下册课文64篇,其中略读课文18篇;四年级上下册课文64篇,其中略读课文29篇;五年级上下册课文56篇,其中略读课文28篇;六年级上下册课文49篇,其中略读课文15篇。略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大,可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。     

小学略读课文的把握和教学策略

人民教育出版社(以下简称人教版)新编的九年义务教育课程标准六年制小学语文实验教科书中,将课文分为精读课文、略读课文和选读课文三类。略读课文在课题中用※标示。这种编排形式教师们似     

“略读课文教学”界说及策略

当前的略读课文教学存在众多问题,主要表现为:略读越位——精读化,略读移位——随意化,略读错位——简单化等,正如北京师范大学文学院王乐之在其文《小学语文略读课文教学的思考与实践》中概括的三大误区:1援难以割舍,精雕细琢;2援置之度外,过度放手;3援教法单调,缺乏个性。究其原因,是概念界定模糊、思维方法偏离引起的。2011年版《语文课程标准》在课程目标内容、教学建议和评价建议中一共出现了5个     

重视略读课文教学 提高学生阅读能力——例谈略读课文的教学策略

人教版义务教育课程标准实验语文教科书中．将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,略读课文在课题中用·标示。随着年级的升高、新教材逐步增加略读的分量,精读相对减少,至高年级段,略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了,可见教材编审者对略读的重视。但长期以来,由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围）,略读课文的教学一直未能引起大家的足够重视。     

利用略读课文，培养学生的阅读能力

人教版义务教育课程标准实验初中语文教科书将选人的课文分为两类,一类为精读课文。一类为略读课文。略读课文数量占了将近一半,融在各单元之中。与精读课文密切联系。可见教材编定者对略读课文的重视。但在实际的教学中,很多语文教师往往不能把握略读课文本身的特点,对略读课文的教与学仍存在着种种误区,教学现状不容乐观。或是视而不见、置之不理,或是任其自读、轻视能力,     

略读课文存在的问题及思考

人教版教材中有精读、略读和选读三类课文。三年级开始就有略读课文,三年级上册的32篇课文中有8篇是略读,占总数的25%;四年级上册的32篇课文中有14篇是略读课文,约占总数的44%;五六年级则占到了50%左右,略读的篇目逐年增高。从中我们可以看出编者的用心,旨在让学生大量阅读,但是教学中很多教师对略读课文把握不准,略读课文的教学出现了偏差。因此,对略读课文教学的研究就显得十分重要。     

原来课文还可以这样读

如何才能在课文教学中让学生读到知识、读出感悟、读懂人生、提升情商？我在阅读教学中针对不同课文类型,采取多种阅读形式,不仅让学生在阅读中学习了知识,还有效提高了学生的欣赏能力与情感认知,而且还通过让阅读进入家庭,让家长们也成为语文教育的参与者。[第一段]     

略读课文 重其所重——浅谈略读课文学习策略

叶圣陶先生曾说:"就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读是应用。"略读课文是学生提高独立阅读能力的一次实践机会,同时也是学生学习能力迁移的有效平台。因此,略读课文要略"教"重"学",让学生做学习的主人,培养自学能力。可是略读课文该怎么学呢?我认为应注重以下四个方面:     

略读课文教学的“一简三重”

叶圣陶先生曾经十分精辟地阐述了精读与略读的关系：“就教学而言,精读是主体,略读则是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”精读和略读都是阅读最基本的方法,有着各自不同的作用,两者一样重要。而且略读课文具有较明显的独立阅读的性质,是学生运用所学的阅读知识进行独立阅读、理解的良好范例,是培养学生独立阅读能力的重要途径。下面以第二单元《藏戏》为例,谈谈对略读课文教学“一简三重”策略的思考与探索。     

略读课文教学的应然之举

从三年级开始,人教版小学语文教材的每一单元都把课文分为精读和略读两大部分,但是许多教师在略读课文的教学中存在种种误区,不利于学生阅读能力的提高。笔者认为,略读课文的教学应从以下四个方面来实施。一、粗中求精有的教师认为学生经过前面精读课文的学习,已经理解了本单元的教学内容,所以对略读课文的教学并不重视,只是任由学生读几遍课文就结束了;而有的教师却把略读课文     

略读课文教学:简略而不简单

《语文课程标准》提出,小学中年级学生要学会"学习略读,粗知文章大意"的方法。因此,人教版教材从三年级上册开始就选入略读课文,并随着年级的升高逐渐增加略读课文在教材中所占的比例。相对于精读课文而言,略读课文可用的教学资源和可借鉴的经验较少,对学生自主学习的要求较高。因此,许多教师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。如何上好略读课文?我个人认为可从以下几方面入手。     

略读课文教学中的自主学习探索

小学语文分精读课文和略读课文,略读课文的目的是培养学生独立阅读能力和认真阅读能力的习惯。为达到此目标,教师要激励学生全身心地自觉主动地参与到学习活动中去,笔者通过多年的教学实践有以下几方面做法。只要激发了学生阅读兴趣，学生就会自觉地去进行略读课文的学习。有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种睛...     

略读课文的定位、作用及教学策略

一、略读课文的概念和意义 精读课文,就是需要在教师指导下针对学习目标,深入理解或掌握课文的语言文字、内容情感或文章脉络、表达方法的课文;而略读课文,就是要求初知课文大意,运用读书方法,在教师指导下独立阅读的课文。     

略读教学,也可以很精彩

人教版小学语文教材中,将课文分为精读课文,略读课文和选读课文三类。略读课文在课题中用﹡表示。由于略读课文基本上不列入学生考试范围,因此许多教师把略读课文当作快餐对待,囫囵吞枣,一读带过。这种做法是     

略读课文怎样教

众所周知,每一篇入选课本的文章本身并无精读课文与略读课文之分,那只是教材编者根据教学需要设定的,其出发点就在于让“学生从精读方面得到种种经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什时,不再需要教师的详细指导,这就是略读”（叶圣陶《略读指导举例》）。在现行的各个版本的小语教科书中,略读课文所占的比例普遍随着年级的提升而逐步增加,其用意即在于此。