快乐阅读 快乐写作

现在有不少学生在题海战术中苦苦挣扎以提高考试分数,学生忙于做大量习题,两耳不闻窗外事,一心只读教科书,阅读大大减少。学生的知识面、生活面越来越狭窄。作文不是语言朴实无华,就是结构疏散,不能运用平时所学的语言知识来勾织篇幅,更有甚者出现抄袭作文的现象。     

在快乐中行走的教师

<正>韩素静,河南省濮阳市油田教育中心教研员,全国优秀班主任,河南省名师,河南省最具成长力教师,河南省最具影响力教师特别奖获得者。在20多家报刊发表文章一百余篇,在省内外做语文教学、教师专业化成长、班主任工作艺术讲座百余场,出版有教育教学随笔集《与学生一起幸福成长》,     

在快乐中行走

英国《太阳报》曾以"什么样的人最快乐"为题,举办了一次有奖征答活动,从应征的八万多封来信中评出四个最佳答案:1.作品刚刚完成,吹着口哨欣赏自己作品的艺术家。2.正在用沙子筑城堡的儿童。3.为婴儿洗澡的母亲。4.千辛万苦开刀后,终于挽救了危重病人的外科医生。遗憾的是在这里没有提炼出我们教师的快乐。     

识字——快乐的旅程

语文是一门基础学科,而识字教学就是这个基础学科的基础.学生只有掌握较多的字词积累,才能为今后的终身阅读打下良好的基础,所以近年来扩大低年级的识字量,引导学生提前阅读,已成为许多小学语文教师的共识.但是识字教学的过程又不是那么简单,如果不能采取有效的方式,则很容易让学生觉得单调和枯燥,反而会影响他们学习的积极性.     

我识字我快乐

让每个学生都充满自信的学习,是教师神圣的职责。识字教学是小学低年级语文教学的重点,如何在低年级识字教学中引导学生快乐地度过识字关呢？笔者作了如下探索： 一、激发识字兴趣,乐于识字 识字的本身是枯燥的,而大部分汉字笔画多、结构复杂,不仅难认、难写,而且难记,这对于小学生来说确实是一个大难题。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围,充分调动起小学生识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。     

阅读悦读,享受读书快乐

作为小学教师要从小引导学生喜欢阅读,从课堂内营造读书氛围,到课外开展丰富的阅读活动,培养学生阅读的兴趣,授予其阅读的方法,让他们学会阅读,乐意阅读,享受阅读带来的快乐,让阅读成为一种习惯,让阅读伴随学生一生,从而使其终生受益。     

在快乐中高效阅读

为师者,授学生以“渔”,方能使学生学习更高效。作为语文教师要教给学生听说读写的方法,其中读与写的方法尤为重要。     

行走在阅读的大道上

<正>犹太民族有一个古老而传奇的规矩:当孩子还在哺乳期时,父母就会把书蘸上蜂蜜,让孩子去舔尝,自此孩子幼小的心灵便烙下了一个难忘的信念———书是甜的。书是甜的,一个多么富有诗意和智慧的信仰,一个多么纯粹而高尚的追求。"腹有诗书气自华",怎样帮助孩子树立"书是甜的"的理念,怎样让孩子热爱阅读,养成良好的阅读习惯呢?     

参与阅读过程 享受阅读快乐

《语文新课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在语文阅读课的教学中,教师引导学生参与经历阅读过程显得尤为重要。     

让学生在课外阅读中快乐徜徉

一、学生课外阅读的现状及成因分析 什么是课外阅读？笔者这里所指的是教材以外的一切阅读,既包括学生在课外进行的一切阅读,也包括教师统一安排在课内阅读的教材以外的读物。     

在“班级博客”中播种阅读的快乐

学期初,拿到本学期四年级的阅读推荐书目,上面赫然写着:必读书目之一《昆虫记》,我一下子傻眼了。自己书房就备有一本上海美术出版社的青少版《昆虫记》,随意地翻阅过后就早早地填了书架,其中专业术语众多,对于四年级的学生有一定的阅读理解难度,青少版的读本甚至可以称得上枯燥。但作为必读书目,如何带领学生走进《昆虫记》的世界,感受阅读的快乐呢?我在"百度"输入"昆虫记"开始"淘宝",我还真淘到不少——精彩幽默的昆虫活动短片,其他老师的优秀教案,学生的昆虫卡等等,数不胜数。这下,我的心落到了实处,决定开展班级博客读书活动,帮助学生推开《昆虫记》的大门。     

行走在编织爱的旅程中

正牵只蜗牛去散步"老师,我今年高考过了重本线,谢谢您。没有您的教诲,我考不出这样好的成绩,教师节来临之际,祝您节日快乐!""老师,在您的细心教诲下,我们升入了更高一级的学校,无论学生走到哪里,都不会忘记您的谆谆教导、期望与鼓励……教师节到了,学生祝您节日快乐,健康幸福,桃李芬芳。"     

行走在研究的路上

何谓研究？研究是钻研．是探索：研究是商讨,是思虑……是为了发现、解释或校正事实、事件、行为或理论,或把事实、法则、理论作出实际应用。英文“研究（research）”源自中古时期的法语．意思是彻底检查。     

自主阅读的快乐

在语文课堂教学中，问题的设计及参考答案的拟定都由教师“霸”持，学生的阅读只是被老师预设的问题“牵着鼻子”走，没有自己发现、设计问题和提出观点的权利，因此很难提高阅读理解的能力。那么，课外阅读，走出校门后的阅读，会有老师帮助设计问题、启发引导他们理解问题吗？其次，对同一文章、同一问题，学生就不能有不同的看法？再者，从阅读的情感看，学生得不到思考快感的阅读能算是成功的阅读吗？从这三方面思考，我深刻认识到叶圣陶先生的“教是为了不教”的高明，决心还学生阅读思考的权利，于是，我尝试了一下“自主阅读”的方法：让学生出题、拟答案，反过来考老师和同学，在意见相左时，说出理由，进行探讨。具体过程如下：     

在教学中发现快乐

有人说教师的职业很枯燥、很乏味,没有快乐,只有一味的付出;也有人说,教师很清贫、很辛苦,没有节假日,只有无形的压力。但教师又是快乐的,因为可以在付出中享受收获——桃李满天下;可以在教书的过程中收获喜悦,因为可以在育人的岁月中培养对社会有用的人才,可以在学生成长中看见我们所付出的点点滴滴。只是,在教学中我们没有总结快乐而已。要发现教学中的快乐,就必须认识我们的职责,传递我们的爱心,保持积极的心态,同时塑造美好的人格形象。     

让小学生在快乐阅读中成长

阅读，在当今成了大问题。偌大的中国，竟然很少有人能放下浮躁的心态，静下心来读书。向来书香弥漫的校园，除了教科书和教辅书，竟然成了书的荒漠。这实在是一种悲哀。不读书，怎能改变日益浅薄、势利的社会风气?怎能形成高素质的国民?有识之士一再呼吁开展读书运动，倡导培养读书人口，然而见效甚微。这不能不让人担忧。     

让孩子在快乐中识字

识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600-1800个,因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,     

让学生在阅读中感受学习的快乐

一、有适度的阅读目标,使学生在达成目标中获得成就感对于语文阅读教学来说,有明确而适度的教学目标,显得尤其重要。阅读教学涉及的教学内容十分丰富,可能进行的语文基本功训练多而杂。怎样确定训练重点?这是语文教师最不容易把握,最难作出抉择的问题,是左右教学成败的重要因素,也是影响教学质量的最大问题。     

在体验中快乐地成长——一则美术案例给我的启示

这是一节生动活泼的美术课，教师创设出一系列有趣的活动，引导学生感知、体验、自主发现、获取知识。学生在宽松、愉悦的课堂气氛中尽情体验，大胆表现。     

轻松引导 快乐阅读

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30％，课外的功效占70％，这几乎是有识之士的共识。