“错误”也是一种资源

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误,教师一般要给予指出,并帮助纠正,使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。     

“错误”也是一种资源

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误，教师一般要给予指出，并帮助纠正．使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”．利用错误这一资源为教学服务。     

为学生寻找“台阶”

在班主任工作中,经常会遇到这种情况:一个学生犯了错误,你批评他,他不但不承认错误,反而跟你顶牛。这时,教师如果大动肝火不耐心启发,就会造成僵局,既不利于问题的解决,更收不到教育效果。一般情况下,学生不肯立即承认错误,原因是多方面的:有的怕丢面子,有的怕教师把错误写进评语中,有的怕通知家长,受到家长打骂等等。也就是说,学生犯了错误以后,有畏惧心理,徘徊     

让错误也成为一种“美丽”

“错误”这个词对于小学生来说已经不再陌生，因为在他们每天的作业中不可避免地发生着形形色色的错误。在错误中寻找到自身知识体系中的缺陷。成了孩子们有效提高学习效率的途径之一。记得有位哲人曾说过这样的话：错误并不可怕，可怕的是犯同样的错误。学生没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦。没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。     

一路艰辛一路歌——我当班主任

一、用最少的水灭火俗话说:“人非圣贤,孰能无过”。上至国家元首,下到黎民百姓,人人都会犯错。错误几乎每天都在陪伴着我们每个人,可是在我们某些教师的眼里却往往容忍不了这些还没长大的孩子们的错误。自己犯点儿错误是情有可愿,但是学生犯了错误,尤其是自己不喜欢的学生犯了错误,那简直就是十恶不赦。不批得他体无完肤,整得他没脸见人,就不足以泄胸中之愤。而我认为,这种动辄火冒三丈,或者“严刑峻法”地处理     

错误的价值

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误,教师一般要及时指出,并帮助纠正,以使他们以后少犯或不犯错误。如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,不仅能纠正学生的错误,还能获得一些“意外”的收获。些“意外”的收获。———题记     

贪吃的孩子与糖果——“预防”学生犯错，促其健康成长

学生在成长过程中可能会犯这样或那样的错误,因此想让学生少犯错误,就必须多分析学生错误的成因,给他们创造良好的成长环境,感知他们成长过程中可能出现的问题,提前采取措施,“预防”学生犯错误,促使他们健康快乐地成长。     

开除了团籍我还能入团吗？

教育家陶行知告诫我们：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑声中有爱迪生,教师技巧的全部奥秘,就在于如何爱学生特别是对有错误或曾犯过错误的学生,不能嫌弃他们,讨厌他们,而是要小心翼翼地保护他们那颗脆弱的自尊心,逐渐培养自信心。”记得高一新生人学不久的一天下午,放学后,学生李岩主动我到办公室,怯生生地问我“老师,在初中开除了团籍,高中还可以再入团吗？”也许为解除我的疑惑,他接着说初中二年级,我加入了团组织,初三时因调皮捣乱,被开除了团籍,后又转学复读了一年,自费升入高中,现在回想起来,很后…     

班级管理中不可忽视的“中间生”群体

说他是班中一个“中间学生”,是因为在班级成绩单的前十名中找不到他的名字,他也没有特别突出的特长,就更不用说在各种比赛中获奖什么的了。他甚至没有迟到过,或犯过什么错误!所以在我的记忆中没有表扬他的记录,更找不到批评他的理由。     

“错误”的思考

曾经听朋友说过这样一个故事:一天,她去一位美国老师家做客,无意中看见老师不满3岁的孩子拿着一把钥匙,在笨拙地试着插进锁孔中,想打开卧室的门,可怎么也插不好,打不开。于是,朋友主动过去想帮他一下,却被老师阻止。老师说,让他自己先犯些“错误”吧,琢磨一会儿总能把门打开,这样他就再也不会忘记这门是怎样打开的!果然,那孩子折腾了很长时间后,终于如愿以偿。听完朋友的故事,我感触很深。无形中,我联想到我的工作,联想到我的教学。在教学中,我总是让学生按部就班,尽量避免学生发生错误,让学生在平坦道路上学习,即使发现错误也是批评一通。现在看来,我错了,错误也有错误的价值,这让我重新认识了“错误”,重新审视“错误”。     

审题——一个不可忽视的话题

在实际教学中。我们会不断地碰到类似现象：当学生接到教师刚刚批改完的试卷时，很多学生都会发出如此感慨：“如果我当时能仔细一些就好了，我这人就爱犯这种低级错误。”学生所说的“低级错误”是指他没有弄明白题目真正的意思。为了更进一步了解这一现象，我在授课班级中做了一个调查。在没有教师分析试卷的情况下。我让学生统计他们认为通过“仔细”就能增加的分数，结果令我大吃一惊：全班平均增加4．3分（总分为100分），其中一个学生认为她能增加15分。接着我问他们以后怎么办，答案惊人的一致——我以后认真看题就是了。很多学生回答这个问题时脸上挂着一副满不在乎的样子。     

老师,我的奖状也放在你那儿

学期末 ,为了鼓励那些取得进步的落后生 ,我特意给他们每人准备了一张奖状。我拿着奖状满面笑容地走进教室 ,心理想着这些学生拿到奖状心理该是怎样的激动。这时两名学生迎了上来 ,“老师 ,杨威又拍我的头。”“老师 ,杨威踩我的脚。”殊不知 ,这一打奖状中也有杨威的一张。发奖状了 ,当我读到杨威的名字时 ,班里的学生开始骚动起来 ,从他们的眼神中我明白了他们的意思。于是 ,我语重心长地说 :“同学们 ,杨威同学这学期的确有很大进步 ,这张奖状本来是用来表扬他的进步的。但是就在发奖状的前几分钟 ,他又犯了错误 ,他爱打人的毛病还没有完…     

班级管理中不可忽视的“中间生”群体

说他是班中一个“中间学生”,是因为在班级成绩单的前十名中找不到他的名字,他也没有特别突出的特长,就更不用说在各种比赛中获奖什么的了。他甚至没有迟到过,或犯过什么错误!所以在我的记忆中没有表扬他的记录,更找不到批评他的理由。     

不要强逼孩子说“对不起”

在现实生活中,我们常常看到以下这种现象。一个小朋友刚同他的妹妹(或小伙伴儿)吵了一架。他的妈妈(或爸爸)便马上硬逼着他:“快去,对你妹妹(或小伙伴儿)说一声对不起!”当然,这个孩子肯定会听妈妈(或爸爸)的话,走上前去向妹妹(或小伙伴儿)道歉,说声“对不起”。而且在类似的情况下,我们的多数儿童也会这样做。     

站在新的起跑线上

新班,无论对老师,还是对学生来说,都意味着新的起跑线。作为新班主任,在工作中应注意以下三个问题：一、不戴有色“眼镜”看学生。班主任不能因为有些学生成绩优秀就对他们特殊关照,也不能因少数学生曾经犯过错误就抓住他们的过去不放,或歧视他们。二、和后进生交朋...     

数学教学中『错误』的妙用

正确与错误是对立统一的,在一定条件下可以互相转化。错误有其消极的一面,但又有其积极的一面。这是因为误入歧途必然知失足何处,只要认真分析原因,提高了辨别力,就有可能避免犯更大的错误,甚至比没有犯过错误的人有更大的“免疫力”,以此为戒,不再重蹈复辙。因此,数学教师在教学中要正视错误,正确认识错误,敢于并善于使用错误,努力催化其向正确转化。一、尝试错误,锻炼思维“避免出错”似乎是教学常规,其实也不尽然,选择恰当的时机让学生“尝试错误”是有益的:它往往具有探索性,可锻炼学生可贵的创造品格,激发学习兴趣;它又具有情境性,尝试…     

希腊妙语

割掉狗尾巴亚西比德高价买了一只非常漂亮的狗,然后把狗尾巴割掉了。他说道:“我这样做的目的,是想让雅典人去议论这件事情,而不要去干预我要做的其他事。”作,不如不作有人告诉亚西比德,说伯里克利正忙于考虑怎样向雅典人作他的报告,亚西比德说:“他不如考虑一下如何不作这个报告,这不是更为明智吗?”打仗不能犯两次错误拉马刻斯责备一位军官犯了错误。那位军官说道:“我再也不那样干了。”拉马刻斯回答:“不,打仗是不能犯两次错误的。”疯狂狄摩西尼是个雄辩家,他刚说完:“如果雅典人失去了理智,他们会把你们处死的。”有个人回答道:“如…     

数学教学中对学生错误的有效转化

学生由于受到认知能力等因素的影响,在学习过程中常常会犯一些知识性的错误,这给他们顺利地完成学习任务造成了一定的干扰。然而在学习中,错误是难以避免的,正如法国数学家阿达玛所说的“即使优秀的数学家也经常犯错误,不过他们能很快地发现并纠正。”本文拟在如何挖掘学生错误中的有利因素,以实现     

差生教育中的艺术

全国优秀班主任魏书生对犯了错误的学生有三种处理方式:犯了小错误,罚他给全班同学唱支歌;犯了比较重的错误,要做一件好事来补偿;犯了严重错误,要写一份五百字的说明书。说明书不是检讨书,可以为自己辩护;如果确实认识到自己的错误,就要把犯错误前后具体的想法写明白。学生犯错误是难免的,犯了错误之后不是一味批评而是鼓励其去做好事,会使他们重新得到心理的平     

大学生心理承受力弱的类型及成因

一、大学生心理承受力弱的类型 (一)攻击型。心理学上也称“外罚型”,是以攻击别人来消除自己不满情绪的反映。这种人在受到外界刺激,受到组织处分,受到别人误解,个人某种需要未得到满足的情况下,不是主动沟通或自我调节情绪,使困难或矛盾得以解决和克服,而是采取错误的回击手段。比如,自己的衣服被别人拿走了,就去偷人家的;别人骂了一句,就非用武力解决不可;明明犯了错误应受到处分,却威胁说若受处分将不计后果,等等。这种人