幼儿与教育环境——日本幼儿园活动三例

日本幼儿园师幼共同创设教育环境的活动较有特色。下面三个活动的内容、形式对我国广大幼教工作者来说可能并不陌生 ,但它有两个特点值得我们学习和借鉴。第一个特点是幼儿的参与性高。在三个活动中 ,幼儿真正是活动的主人、环境的主人 ,他们与教师一道创设、活用教育环境。第二个特点是教师的教育意识强。教师善于捕捉幼儿生活中的点滴小事“大做文章”。对这些活动 ,我们可以采取“拿来主义” ,但不能照搬照抄。仅仅学习它的内容、形式还不够 ,学习其中正确的教育观、儿童观才是最重要的。活动一墙饰构成一、活动前幼儿状态大班幼儿对各种…     

创设与主题活动融合的环境

本文着重从四个方面阐述创设与主题活动融合的环境,主题环境包括主题墙面,又包括各活动区的创设和活动室中各个角落的教育材料,让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设、教师与幼儿共同构思、共同收集资料材料、随主题需要改变活动区的结构和功用、以幼儿学习过程中的作品积累逐步丰富环境、创设适宜的主题活动环境,促进幼儿主动发展、让创设的环境具有教育内涵和教育价值。     

环境创设 儿童一百种语言的展场

幼儿园的环境作为教育资源,在教育教学工作中有着举足轻重的地位。《规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿是环境创设的主体,环境创设本身也是教育过程的一部分,教师应结合幼儿的生活经验及兴趣关注点,正面启发引导,使之积极参与,师生共同创设和布置,从而激发起幼儿对环境的兴趣和探索欲望,积极活动与环境发生相互作用,让幼儿真正成为环境创设的主人。一、课程的探讨,促进环境创设观念的转变我园的环境创设从完全由教师设计实施布局美观完整,水平较高的墙饰到让幼儿有机会参与的墙饰…     

幼儿园主题教育背景下的环境创设

幼儿园环境创设,是幼儿园工作的重中之重。环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。现今幼儿园教学课程大多以综合教育、主体性教育为主,因此,教师创设适合幼儿的主题教育环境是开展综合性主题教育课程的重要环节。它不仅能发挥幼儿的主动性、调动幼儿的积极性,还能使幼儿成为环境真正的主人。     

如何在区域活动中发挥幼儿的自主权

区域活动是幼儿自主学习、探究互动的学习方式。根据幼儿年龄特点,教师有目的、有计划地确立教育目标,创设教育环境,投放多样化的活动材料,幼儿按照自己的意愿进行学习,促进幼儿个性化发展。     

教师创设显性学习环境行为的基本特征

幼儿学习环境的创设。也是教师教育行为的重要内容之一。新的学习观强调教师对学生学习环境的创设是教师教育行为转变的重要方面。在幼儿的学习中，教师对环境的创设主要表现为两方面：一方面是显性环境的创设，主要是幼儿学习过程中的物化环境，材料的投放等；另一方面是隐性环境的创设，即幼儿学习的心理环境。本文主要探讨教师创设显性学习环境的行为及其特点。     

巧设主题墙,为幼儿创设支持性学习环境

以往幼儿园的活动室环境布置较多地关注艺术性和观赏性，教师在开园初总是忙着找范例和资料剪剪、画画、贴贴，注重观赏的效果和新颖的表现形式，却忽视了环境对幼儿发展的实际意义。随着环境意识、课程意识的不断增强，幼儿教师逐步认识到，应创设富含教育价值的活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话，让活动室的墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教育丰富的教育理念和独特的教育智慧。我们课改实验组的教师们在班级环境创设上发挥聪明才智，巧设主题墙，为幼儿的学习提供支持性、互动性、开放性和发展性的环境，收到了意想不到的效果。我们的做法是：     

基于幼儿学习与发展的班级主题环境创设

教育环境创设是幼儿教师必备的一项专业能力。目前,许多教师在班级主题环境创设方面还存在忽略空间的充分利用、忽视幼儿的主体参与、讲求装饰的视觉效果、欠缺动态的发展轨迹、缺乏对家长必要的指导等问题。为此,教师在创设班级主题环境时应基于幼儿的学习与发展,充分利用室内外活动空间,创设可引发幼儿自主交流、讨论、操作、探索和游戏的互动性立体主题环境;满足幼儿自主参与的需要,引导幼儿亲历规划、收集、制作、表征、布置等主题环境创设的全过程;追随幼儿的兴趣和关键经验,动态调整和同步呈现主题活动推进脉络及幼儿学习与发展轨迹,使幼儿真正成为环境的主人。     

鲁道夫·施泰纳的儿童发展观及其对我国幼儿教育的启示

鲁道夫·施泰纳认为幼儿有三个成长期;幼儿会全身心感受环境,环境对幼儿的成长具有重要影响作用;教育应根据幼儿的不同气质加以适当调整.施泰纳的儿童发展观体现在华德福幼儿教育实践的各个环节中,包括环境创设、教师指导、活动组织、教育评价等.施泰纳的儿童发展观对我国幼儿教育具有一定的启示意义.例如,教师要创设适宜幼儿发展的环境,引导幼儿在日常生活中积累经验,针对幼儿的气质类型开展有针对性的教育,重视教师的示范作用,重视游戏对幼儿发展的意义,等等.     

对当前幼儿园班级主题教育环境创设的思考与建议

班级环境创设是幼儿园主题教育活动的重要组成部分。文章在思考幼儿园主题教育环境创设现存问题的基础上,提出环境创设应遵循的三个原则,指出环境创设的关键步骤,建议教师通过拓宽素材来源、展示多元内容和把握好创设时机,创设适宜的班级主题教育环境以促进幼儿发展。     

谈幼儿活动环境的创设

“近朱者赤，近墨者黑。”环境对人发展产生的作用是非常重要的，“孟母三迁”的故事说明培养人才需要重视人际环境的选择。幼儿园的教师只有创设良好的教育活动环境才能促进每个儿童身心的健康和谐发展。一、围绕幼儿教育目标，创设幼儿活动环境幼儿园的教育目标是一切教育工作的出发点和归宿，是工作的依据和指南。因此，创设良好的幼儿教育活动环境必须围绕教育目标，以促进幼儿在原有水平上的发展。１．围绕目标，创设丰富的物质环境幼儿园的环境创设应做到“绿化、美化、儿童化、教育化”。室内外应保证幼儿有适当的空间，让幼儿可以自…     

帮助幼儿学会克服困难 正确面对失败

近来，我园开展了“现代科技启蒙”教育，收到了一定的效果。 　　幼儿在正规的科技活动中表现积极，而且，对非正规的和偶发的科学活动也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有关的，周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。可见，幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。鉴于幼儿的这些特点，我园在开展科技教育的过程中，十分重视教育环境的创设。 　　在具体的工作中，我们有以下几点做法： 　　一、根据各年龄组的侧重点来创设教育环境 　　根据幼儿的年龄特点，…     

努力为幼儿创设良好的教育环境——幼师实习生备课四要

从幼儿园工作对象、教学内容与教学方法的特殊性出发,一个幼师实习生如何备好课,努力为教学对象——幼儿创设良好的教育环境,从而在促进幼儿全面发展上起到积极的作用?笔者认为以下几个方面应予注意: 一、备课要心中有教学对象我们说备课要心中有教学对象,主要包括两层含义:第一个意思是教师在备课时,心中应时时明确一个观念,即幼儿是学习的主人。应当把幼儿放在学习活动的主体地位来加以考虑,注重让幼儿通过自身的实践活动来学习;教师的作用则在于根据幼儿的年龄特点和身心发展规律,围绕教学目的和教材内容,想方设法为幼儿提供主动学习和探索的机会,激发诱导幼儿的主动性和探索性。只有牢固确立了幼儿是学习的主人的观念,我们的备课才能避免为教学而教学的单向传授知识的问题。     

会议综述之二 教育活动的开展与幼儿发展

我们围绕“教育活动的开展与幼儿发展”专题组织研讨,33位教师参与发言与交流。教师们的讨论始终围绕两个核心问题——“怎样通过创设适宜的环境、提供适宜的材料来促进幼儿的发展”“怎样通过各种有意义的活动来促进幼儿的发展”。●从环境创设与材料提供方面来看,教师们已经逐步在行动中树立了一个理念——一切从儿童出发,为了儿童的发展。教师在下面三个方面开展了有意义的尝试,取得了一定的成效。一、追问环境创设与材料提供对幼儿发展的意义教师们会不停地追问自己,“我为什么要创设这些环境“”我为什么要提供这样的材料”“这些环境…     

浅谈幼儿园环境创设

一、幼儿园环境创设的方法 1．选择合适的内容 教师环境创设前,应考虑幼儿年龄特点以及墙面所处的位置等,选择合适的表现内容进行整体规划。幼儿是环境的主人,应该让按照他们自己的意愿和想法进行环境创设。     

创造一个幼儿与环境的互动平台

在环境的创设中要充分考虑和满足幼儿的兴趣.幼儿是环境的主人,更是活动的主人.只有为幼儿搭建一个开放的活动平台,让孩子在真实的情境扮演中体验并获得发展,与环境进行全方位的对话和互动,我们才可以充分发挥环境对幼儿的教育作用.     

浅谈幼儿园区域活动的合理设置

《幼儿园教育指导纲要》中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注地投入某一活动,充满自信地探索问题。     

美工坊环境的创设

<正>《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效促进幼儿的发展。"环境作为一种"隐形课程"一直受到大家的关注与重视。区域活动中教师不直接参与,环境的作用就更大,教师成为游戏的观察者、引导者与支持者,为孩子们创设适合的环境成为教师参与区域活动的重要方式。笔者将从环境美观性、材料的提供、幼儿参与性等三个方面来分析美工区的环境创设,让教师和幼儿一起"玩转美工区"。     

基于园本特色主题性活动区的创设

结合本园教育教学的实际和幼儿的能力发展水平,在幼儿园开展了具有园本特色的主题性活动区域实践与研究,旨在通过构建"主题性区域活动"新方案、创设稳定性环境和主题性环境、常规性活动区和主题性活动区相结合、教师运用恰当的指导策略引导幼儿自主游戏、自主学习,让幼儿真正成为游戏的主人,从而最大限度地实现主题活动的教育潜力,促进幼儿各方面能力的发展。     

如何引导幼儿自主学习

自主学习，是指教师根据“幼儿、社会，课程”的综合要求，创设教育情景或是环境，使幼儿由“动机，兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，在自主活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。本文试就引导幼儿自主学习的几个方面作了些初步的探讨。