提升学生习作水平四招式

作文教学是小学语文教学的重头戏,可这重头戏在实际教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦、习作内容空洞乏味。怎么解决这个问题?归根结底应该激发学生的习作自信心,培养习作兴趣,使学生易于动笔、乐于表达。在具体的作文教学中,为有效激发学生的习作兴趣,教师应当抓好以下四     

解题策略：学生学习数学的金钥匙——“比赛场次”教学预设与分析

在实际教学中每位教师都会遇到聪明的学生,有的时候教师们不易解决的数学问题他们都能解答出来,真就是这些孩子天赋异禀吗？其实只要我们仔细观察,就会发现这些孩子的聪明在于他们掌握了大量的解题策略,有的孩子只有一把＂钥匙＂,无论遇到什么问题只能用这一把＂钥匙＂去解,而聪明的孩子则有几把或者十几把＂钥匙＂,     

有效教学的量化——知识链中的传递效率

老师们经常感叹：＂这么简单的问题,怎么就不会呢？＂＂不是已经懂了吗？怎么遇到具体问题就解决不了呢？＂言语之中,与其说是在探讨教学问题,不如说是在责怪学生的无能。在教学实践中,有一种很现实的推卸,那就是把责任推给学生,     

让估算能动地根植于学生的头脑

估算教学，大部分老师着重训练学生的估算方法，认为只要在学生做估算题的时候，能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目标。这种教学忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑，表现为：当学生在解决实际问题的时候，机械地套用老师在课堂里所传授的估算方法，不能根据实际需要合理选择估算的时机和方法，估算后还进行一番精确的计算，     

提高中学数学课堂教学效率的几点意见

在提倡素质教育的今天,如何从当前的实际出发,针对教学中存在的问题,切实改进中学数学课堂教学,以不断提高教学质量?笔者结合自己平时的教学实践,提出几点意见和大家商讨. 一、明确教学目的 目前,很多教师的数学课是这样开头的:"今天我们学习……".至于为什么要学?避而不谈,学生也不清楚.结果是教师怎么讲,学生怎么听.学生学匀的目的不明确,从哪儿来的主动性?     

教会学生一些基本的反思技巧

许多同学在学习中都会有这样一些困惑:如地方时判断或气候分析等,教师一讲就会,而遇到问题就不会,这是什么原因?为什么总是答不到"点子"上?为什么总是答得不完整?类似种种问题是学生地理学习中普遍存在的,问题出现就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系,要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧.笔者在地理教学中注意采用了以下主要措施.     

自然地理教学策略浅谈

很多学生尤其是空间想象能力相对较弱的学生,在学习自然地理时不能很好的理解课堂讲授的自然地理知识,还有部分学生即使暂时听懂了但在解决实际问题时还是错误百出,学生们十分郁闷:我已经很认真了,怎么自然地理这么难学呢?由于自然地理往往安排在学生新上高一阶段学习,很多学生一时无法适应高中的学习,加上地理学科自然地理部分比较难,学生特别容易因此放弃地理学科的学习,教学效果也会因此大受影响.教师们在实际教学中也会想很多方法来扭转这一现象,但常常是事与愿违.笔者依据本人教学实践觉得自然地理教学     

对地理课堂教学评价体系的初步探讨

在新的课程改革实验进程中，教师们深刻地体会到课堂教学的重心正从“重教”向“重学”转变。新课改倡导改变学生的学习方式，但是改变学生学习方式的前提条件是教师首先要改变教学方式，这一点已为越来越多的教师接受和认同，然而就目前的情况看，理念层面上的认同与行为层面上的落实之间存在着较大的距离。在实际教学操做中许多教师面临的困惑是——怎样才是一节好课?甚至有的教师感到“我怎么不会上课了?”。     

赏景·品文·悟情

正在整个小学阶段,学生阅读和理解比较难的就是写景类课文。其中,走进文本,进行情感体验难度尤甚。作为教师,面对写景类的课文我们要思考:学生学什么,老师教什么;学生怎么学,老师怎么教。这首先就涉及到写景类课文的一般教学价值取向问题。笔者认为一般的写景类课文,突出的教学价值有三:意境、语言、情感。那怎样紧扣这三者进行教学呢?一、在想象中拓展意境美黑格尔曾经说":最杰出的艺术本领就是想象。"在此类课文的教学中,最大限度地激发学生的想象力,能促进学生对课     

伪订正，一个绕不开的话题

数学作业订正在数学教学中占有相当大的比重,无论是学生还是教师都无法绕开的问题。但是在实际教学中,普遍存在较多的伪订正现象,导致学生对错误题目一知半解,出现严重的思维误区。教师在进行作业订正时,大部分时间和精力都花在强调错题的结果上,这种做法是错误的。它不仅会造成学生对结果与过程二者的轻重程度混淆,而且还会阻碍学生对自己错误的解题过程进行反思,无法举一反三,在下次遇到这种题目的时候依旧无法自主完成。     

2013年第11期“讨论吧”话题:情境的选取,要“虚拟”还是要“真实”?

在"小数的加法和减法"教学中,一位老师创设了去联华超市购物的情境:下课以后,一个学生却说:"老师,我昨天晚上跟妈妈一起去逛××超市,里面的物品价格没有两位小数的,你给出的物品价格不符合生活实际。"这位教师一时没有答上话来,最后苦笑着说:这是为了学习不同数位的小数加减法,老师虚拟的情境。在实际的教学中,您遇到过类似的事情吗?您是如何处理的?当创设的情境和生活实际出现偏差时,是要"虚     

扮好桥的角色让学生走进生活

在中学语文教学中,作文教学的地位是不言而喻的。但在我们的作文教学中,同学们反映最多的问题就是没有内容可写,头脑中没有材料,任凭老师怎么启发就是无法动笔,即使完成下来的也是不耐看。细细想来,原因很简单,就是学生习作脱离生活实际。在如此作文教学环境中,那我们语文教师应扮演怎样的角色呢？     

有效对话——向阅读更深处漫溯

教师在进行阅读教学的时候,总会遇到学生卡壳的窘境,因为教学出现了裂痕,或者事先设计的教学流程没有和学生的实际能力相匹配。因此,这时候教师就该学会补救,于无声处发掘有声资源,在对话的过程中放缓、放低对学生的要求。     

中学地理教学与生活实际

新课改要求教师要成为学生学习的促进者,要关心学生需要,打破原有课堂教学的时间与空间限制,与学生的生活实际相结合。地理教学中要实现地理与生活实际相结合,就要做到四个方面:以教材为基础,生活实际为背景,解答生活问题;借助生活常识,培养学生分析问题的能力;注重生活实际,解决实际问题;关注时事,激发学习地理的兴趣。     

解题策略:学生学习数学的金钥匙——“比赛场次”教学预设与分析

在实际教学中每位教师都会遇到聪明的学生,有的时候教师们不易解决的数学问题他们都能解答出来,真就是这些孩子天赋异禀吗?其实只要我们仔细观察,就会发现这些孩子的聪明在于他们掌握了大量的解题策略,有的孩子只有一把钥匙,无论遇到什么问题只能用这一把钥匙去解,而聪明的孩子则有     

生活范畴≠生活经验

近几年来,在数学课程改革的浪潮中,广大教师在教学中非常注重贴近儿童的生活实际,利用学生原有的知识和生活经验,重视创设教学情境,引导他们从生活实际中抽象出数学问题,通过实验、探索、思考、合作交流学习数学,感受数学的魅力,已取得较为明显的效果。但也有很多老师困惑:为什么我同样也搞了数学生活化,怎么就不行呢?     

趣味教学法在初中地理教学中的应用研究

在初中所有学科中地理学科具有很重要的作用,但是学生们在实际学习地理这门课程的时候由于在其中有很多知识都是十分抽象的,因此大部分学生在进行学习时对相关的知识理解起来都比较困难。所以相关教师在地理课堂实际教学的时候更应该注重教学的方式并采用更加合理的教学策略逐渐地引导学生去主动学习地理知识并对相关的地理知识产生浓厚的兴趣。因此本文就根据趣味教学法在地理知识的实际教学中主要的应用展开有效的分析。     

授生以“渔”

目前的小学数学教学中,一些学生对于概念、公式以及应用题标准类型题的解答均轻车熟路,而稍微一变化或遇到实际问题就不知所措,这不能不引起我们的深思。下面就这一现象谈谈本人观点:一、培养应用和解决问题的意识《数学课程标准》重点强调“综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径”。使学生在探索中了解实际问题中的各种关系,再将实际问题用数学关系表示出来。如在学习了“时、分、秒”后,老师布置的作业如下:     

走不进社会的门 就迈不开作文的步

近日,笔者听了一堂课:一位教师在指导作文《一件有趣的事》,他说这是记叙文,要写出六要素,讲得头头是道,而学生却在嘀咕:我怎么就没遇到过有趣的事呢?这就让我们触及到一个不可回避的问题:作文训练脱离学生实际的现象普遍存在.正是这样脱离学生实际的空洞说教,导致了学生对作文缺乏应有的兴趣,无话可写,也不愿写.即使在老师的高压政策下,形成的也是诸如"六要素"、"倒序"之类程式化的概念.     

“文本”教学中的两个误区

随着语文教学的不断发展,语文教学开始日益强调“文本”或“文本思想”,但实际的语文教学中,在“落实”上还存在问题。笔者此举二例,谈谈粗浅的认识。一、“作者为什么这样写?”在笔者读中学的时候,一位语文老师就曾经谆谆告诫我们:学习一篇文章要解决三个问题———文章写了什么、怎样写的、为什么这样写。时间已过去20年,自己从事了教学管理工作,这样的“教诲”,在语文课上仍然能够听到,没有先前那样“权威”,只是在教师引导学生分析课文的时候,偶有发问:“作者为什么这样写?”看来,“作者为什么这样写”在教师的“文本”教学中是一个要解…