培养农村学生预习习惯的思考

预习是一种良好的学习习惯,它可以提高学生独立思考问题的能力.认真预习不仅能为课堂学习做好思想准备,而且能让学生获得课堂学习的主动权. 我在一年前接手小学四年级的一个班,听原来的班主任说这个班的学生基础好,学习习惯也比较好.于是,教学第一课《观潮》前,我兴致勃勃地布置了一项作业——预习,哪知我刚刚在黑板上写完"作业:预习第一课",就有一位学生问:"老师,就这一题?"我随口应道:"是啊."随即就有几个学生欢呼起来:"耶!容易!"我写上了预习要求后就满心欢喜地下课了.第二天上课,我直接进入交流展示的环节,检查学生的预习情况,想针对学生的学案来调控课堂教学.     

预习应备受关注

上完公开课《心声》后,我感触颇深。 这是一篇自滨课文,体裁是小说,我的课堂教学设计思路是：学生自读课文——复述情节——找出主要矛盾冲突——分析人物李京京、程老师——诠释“心声”含义。课前,我布置学生预习,可学生预习不到位,对课文不熟悉,因此,在课堂上自读课文时,根本达不到速读的要求,大概花了八九分钟,     

在数学教学中加强学生能力的培养

培养自学能力,使学生掌握打开知识宝库的钥匙我在培养学生自学能力方面,主要采用了“指导预习——议、练、讲——概括提高”的三段式教学方法。1.组织学生按教师布置的预习提纲认真自学新课。针对重、难点和关键内容,我给学生布置预习提纲。主要是一些思考题,以揭示矛盾,让学生带着问题有目的地去看书。如学习“等差数列”一节,布置以下一些思考     

阅读教学中读的训练方式例谈

一、预习课文——粗读粗读是人们常用的一种阅读方法,它只须略观大意,知其梗概就可以了。在预习课文时,我常常采用这种方法,要求学生在课前借助工具书,理解有关字、词,并按照预习提纲,初步懂得课文的大意。如指导学生预习《田寡妇看瓜》时,我要学生找出文章写田寡妇在土改前后的哪几次“看瓜”。学生按课文的内容理出了田寡妇“看瓜”的顺序:(土改前)每年“总要看爪”——(土改后)开始“仍然看瓜”——后来“不再看瓜”——结果“无心去看”。这     

十分钟预习法

预习——听课——复习——练习,是学好思想政治课不可缺少的四个环节。课前预习是实现这一要求的起点。培养学生课前预习的良好习惯,不仅有利于学生提高听课效率,而且有利于学生培养自主学习的能力。在“学生自主学习能力培养”的课题研究中,我尝试10分钟预习法,收到了较为理想的效果。     

小学数学预习作业的类型及内涵

预习作业就是引导学生预先学习的作业,不同的预习作业会产生不同的学习效果。小学数学预习作业的类型有：记录型预习作业——让学生整体感知;操作型预习作业——让学生亲历体验;验证型预习作业——让学生感受严谨;模仿型预习作业——让学生学会学习;铺垫型预习作业——让学生顺利迁移;探究型预习作业——让学生经历思索;问题型预习作业——让学生有序思考;调查型预习作业——让学生开阔视野。小学数学预习作业的内容、方式、方法应根据学生的年龄、学习的内容及预习的目标灵活处理。     

让每一位学生都参与和体验语文学习过程

在当前的小学阅读教学中,课前自觉预习的学生并不是太多。这不得不引起我们的深思。如何才能让每一位学生都体验学习的全过程﹖我作了一些尝试和探索。一、自学存疑,自定目标在学习课文之前,布置学生自主预习,允许学生根据自己的特点选择预习方式。第一类:“基础型”——利用预     

谈如何通过有效预习创建高效课堂

如何激活小学语文课堂合作探究的主动性,是我这几年来一直研究的一项课题。这期间,陶行知先生所倡导的“教学做合一”理论为我的研究指明了方向。于是这几年来,我抓住“做”,将激活小学语文课堂合作探究主动性,在自己的语文课堂中践行,逐步形成了语文课堂的第一步——预习交流与检测。那么如何走好这第一步,打造高效的语文课堂呢？鼓励自主预习,落实交流检测,让预习有效是关键。鼓励自主预习,让学生掌握合理有效的预习方法,养成自觉自主的预习习惯;落实交流检测,让学生的预习成果得以在课堂呈现,激发学生质疑的热情。只有有效预习,让学生先自己去收集积累、去探索发现,这样语文课堂的“教”与“学”才能更加高效。     

通过中学物理课培养学生的能力

在中学物理教学中,如何培养学生的能力,发展学生的智力,我进行了一些探索,作过一些实验,介绍如下,提供讨论。通过预习培养自学能力预习是培养学生自学能力不可缺少的一个环节。由于学生没有预习习惯,因此,开始时,我一方面讲清道理进行动员,提出足以引起兴趣的问题引导学生预习;另一方面就是加强督促检查,提出严格要求。备课时,最好列出预习提纲或预习思考题和预习练习题,以启发学生开动脑筋去理解课本知识。如我在教“洛仑兹力”时(高中物理第三册第三章第七节,磁场对运动电荷的作用力——洛仑兹力),课前布置如下预习思考题:①通电导线在磁场     

有效课堂之课前预习

余庆县实验中学英语教研组参加了贵州省基础教育科学研究重点课题:《以学生学习活动为主线的教学设计与教学实践研究》.经过一年多的摸索,我在研究的子课题——《学生利用预习案提高英语学科小组学习的有效性实践研究》中提出了预习“三化”,即预习内容问题化,关键内容具体化,课后练习预习化,并积极在课堂充分展示学生预习成果,实现让学生在课堂上动脑、动手、动口,把课堂还给学生,充分体现学生的主体地位,促进学生的参与意识和交流意识,提高了教学的效率.     

如何指导学生展示交流预习成果

随着我县“导学——展交——训练”教学模式的推广，“课前预习，展示交流”的教学方式已深入人心，这样的教学不但要求教师提前钻研教材，认真确定预习目标，同时增强学生听课的针对性，给了学生展示自己能力的舞台，使学生有了成就感，这对培养学生的学习兴趣很有帮助。怎样指导学生交流预习成果呢？我认为语文预习展示可以从以下几方面进行。     

课堂教学改革几点实践做法

新课程教学改革,要求把课堂学习和课外预习作为一个整体来考虑,课外预习是搞好课堂学习的前提和基础,课堂学习则又是课外预习的提升和巩固。一、引导学生搞好课外预习1.分组学习——学生自主学习最重要的环境与依托。根据学校的安排,我担负着班主任工作。因而我要负责安排好我所带班级的学习小组的划分工作。如何科学合理地划分学习小组呢?对于这个问题,我也是在不断摸索和学习中,总结出了自己认为的比较恰当的方法,     

培养学生有效预习的好习惯

让学生进行有效预习,不仅强化了课堂教学的针对性,提高了课堂效率,而且有利于培养学生的自学能力和创新意识,真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。一、教给预习方法——有效预习的关键对于小学生来说,因为他们并没有独立预习的经验,我们可以向学生介绍预习的方法——读、想、补、做。读,就是让学生在读新课     

在美术课堂教学中展示和发展学生个性

师本教育的致命问题在于它压抑学生的主动性和创造性,扼杀个性。正如丰子恺先生一幅《教育》的漫画:一位先生把一块块泥放进模子里,印出了一个个一模一样的泥娃娃。在教育走向生本的今天,我们再也不能干这种“印泥人”的匠事了。近年来,我在美术课堂教学中结合教学内容,培养学生创造力,发展学生个性,取得了一些成效。一、预习质疑——显露学生个性预习质疑是探究的基础。为确保预习质疑的质量,我把这一环节放在课上进行,根据教学内容,布置10至15分钟的任务,这样,预习质疑在小组中进行,加上老师的及时辅导,效果比在课下有保证。预习中,小组里…     

“自读自悟,质疑问难”课堂教学模式新探

在课堂教学改革中,我积极开展“质疑问难”教学模式的探索。则预习质疑——细读质疑——精读质疑——学后质疑,从始至终引导着学生自读自悟、质疑问难。始终围绕着学生的“问”和“学”来展开教学。真正落实学生的主体地位,使学生能全面地、主动活泼地发展,发挥学生的创造才能。一、让学生在预习中质疑预习是学生自学、自己获取知识的第一步。学生预习首先接触文章的题目,题目是文章的眼睛,是理解内容的钥匙,引导学生对课题质疑能够统领全文,有利于学生对文章的理解。例如,《卖火柴的小女孩》一课,教师启发学生质疑:看课题,你想知道什么?学…     

《雨巷》教学“四部曲”

<正>一、诵读——未成曲调先有情在学习《雨巷》前,我结合教学大纲的基本要求,以及以往的课堂教学经验,对于学生预习环节提出了具体的要求。我的要求如下:1.参考注释进行朗诵诗歌,重点疏通不认识或不理解的字词,从而有效扫除诵读过程中的基本障碍;2.初步进行有感情的诵读,尽量理解《雨巷》中蕴含的深层含义与诗人情感表达。在对学生的预习情况进行检查时,我发现多数学生具备独立进行诵读预习的能力,并且按照要求完成了预习要求。但     

浅谈如何培养学生的数学预习能力

教育工作的实践使我们深深感到要想提高学生的成绩,预习——课堂——复习——小结——作业这五个环节缺一不可,而要提高课堂效率,抓好预习是至关重要的,下面谈谈笔者在培养学生预习能力方面的几点尝试。1如何安排预习时间预习时间以课内为主,还是以课外为主?一堂课40分     

推测引读一例——《回延安》预习指导

推测引读,是教师引导学生根据已有的认识和经验去推导尚未接触的课文的内容和写法,以做好课文的预习。现在,不少学生预习无目的,敷衍了事,甚至流于形式。推测引读,便于学生克服盲目性,使预习有目的,阅读有路子,读书有兴趣。贺敬之的《回延安》是初中语文第二册的一篇阅读课文。以往的预习一般是:扫除生字词,初读课文了解大概。这样做,学生只有知识上的某些积累,并没有能力上的提高。运用推测引读进行预习则迥然不同。这一课,我是这样引导学生进行预习的——首先,通过剖析标题,推测课文内容。我在简介作者后,即引导学生从“延安”二字上展开联想。学     

预习从自主命题开始

预习是学生的事,因为它关乎学生是否能先于老师的引领与文本进行高质量的对话,而不仅仅停留在正确、流利地朗读课文上.那么,如何让学生乐意打开课文并走进文本? 预习也是老师的事,因为它关乎老师是否能在教学之前准确把握学情,做出更贴切的预设,让课堂教学变成"学生牵着老师走".那么,如何让老师对预习的指导和评价不缺位? 在实践中,我寻找到这两者的交集——让学生的预习从自主命题开始.窥一斑而知全豹,我就以《装满昆虫的衣袋》一文为例,谈谈我的学生是如何以命题的形式来进行预习的.     

“语文学习学”的构想及其尝试

一、为什么要建立“语文学习学”那是1979年一天放学时,我为教文言文《李顺》向学生布置了三道预习题,要他们放学后预习。第二天我上课检查预习情况时,浑身凉了半截:竟有百分之八十的学生根本没预习,那些巳预习的也只是粗览了一遍课文。当堂调查的反馈信息告诉我,原来是他们地处偏僻乡村的千家万户,预习时间少,预习的工具书和参考资料奇缺,更谈不上还有什么预习习惯、预习技能和方法。当即我只好改变计划,临时采取“急救”办法,要学生重新预习,并针对他们不会预习的问题随堂辅导,把学生和我的工具书集中轮流使用,并允许讨论,结果学生的积极性大大高涨,既掌握了该课文的内容,又学会了预习方法,有很多连教师都未布置和考虑的问题,都通过工具书和讨论得到了解决,从表面看去耽误了一节课,但后面的讲课就快多了。后来又尝试多次,学生很欢迎,于是预习就正式进了课堂。