创造性实现“再创造”——“认识小数”教学的新思考

数学学习的重要方法是"再创造"。课堂教学中,教师的任务是引导学生去进行"再创造",从而实现习得知识、获得发展的目的。     

浅谈任务驱动下的小学数学高效课堂的构建

以"学习任务单"为主要特征的"任务驱动"教学是一种能有效培养学生创新能力、独立分析问题、解决问题能力的教学方法,是在实施教学的过程中将所要学习的知识、获得的能力分解在具体的活动任务之中,让学生通过阅读自学、交流分析、共同研究,循序渐进地完成学习任务,习得知识,获得能力。     

同伴互助学习在综合英语教学中的应用

同伴互助学习是以学生为中心、以互助合作为基础获得知识与技能的学习过程。它建立在社会建构主义与"最近发展区"理论基础之上,并符合二语习得的一般规律,其有效性得到了教学实践的验证。本文探讨了将同伴互助学习应用于综合英语教学的不同方法,以激发学生的学习兴趣与积极性,提高学生综合运用语言的能力,有效实现教学目标。     

授之以"欲"助推授之以渔

学生学习的目标不仅仅是知识的获得,还应有科学方法和科学思维的习得.本文结合"滚动的小球"这一创新课例,探讨教学过程中如何以矛盾情境创设、进阶问题推进、结构材料选择、深度学习拓展等策略,激发、维系、助燃、延续学生的探究欲,通过授之以"欲",助推授之以渔.     

小学数学“发现式”教学策略初探

正小学数学"发现式"教学是指采取"导、舍、等"策略,让学生对教师提供的数学情境、事例、问题等展开积极思考、独立探究、自行发现,并掌握知识、习得方法的一种教学方式。这种方式顺应了"以学定教"的课堂转型方向。事非亲历而不知,方法可以是被动接受的,但更应该是主动习得的。只有通过自己发现问题、关系规律、获得知识,学习才能更扎实,理解才会更深刻。     

小学数学提升创造性学力教学常模的建立研究

根据日本教育学者的研究,所谓"学力",是指作为学习主体的学生借助校内外的学习过程所习得的能力的总体。"学力"概念强调的,不仅仅是知识的习得,更强调主体性学习和学习方法的习得。我国学者     

小学数学提升创造性学力教学常模的建立研究

<正>根据日本教育学者的研究,所谓"学力",是指作为学习主体的学生借助校内外的学习过程所习得的能力的总体。"学力"概念强调的,不仅仅是知识的习得,更强调主体性学习和学习方法的习得。我国学者     

导学式自主习得课堂教学的尝试

“自主习得教学模式”,就是在尊重成长需要理念的指导下,以支持学生自己做主,运用已有知识获得能力发展为特征,以习得结果为评价目标的一种课堂教学模式。学生的成长过程就是习得的过程。但是传统教学观念下的习得,教师往往缺乏对学生习得能力的信任,而采取灌输的方式。逼迫学生“习得”,忽视了学生作为习得主体的重要性。自主习得强调的是学生在学习过程中的参与、内化与经历,突出的是学生在学习过程中自主发展的主体地位。     

例谈初中生物教学中的知识迁移

任何学习都是在学习者已经具有的知识经验、认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。知识迁移是"一种学习对另一种学习的影响"。在生物教学中,教师应注意新旧知识的联系,灵活运用教学方法和手段,促进学生更好地进行知识迁移。     

在转变方式中提高学生自主学习能力

<正>学习是获取知识和技能的过程。在建构主义者看来,知识是人们永无休止的探索,而不是一成不变的真理。教师不能把知识教给学生,只能引导学生主动探究,让学生掌握学习和解决问题的方法,成为一个自主学习者。自主学习是指学习者负责、管理自己的学习,自己选择学习目标、内容、策略,从而获得有效的自主能力。英语学习应该是一种自主的习得过程。《高中英语新课程标准》指出:"优化学习方式,提高自主学习的能力。"因此,转变学生的学习方式,     

议题式教学“增值性”探索

<正>新课程改革致力于学生"核心素养"的培塑,必然要求关注课堂教学"增值性"。所谓"教学的‘增值性’",即学生在课堂活动中不仅能够学到新知识,还能激发兴趣、领悟方法和升华情感,即一节课能让学生获得多方面收获。无数实践证明,好的课堂不仅能让学生习得知识,还能够满足学生多方面的成长需求。如何让学生的课堂学习"增值"。议题式教学作为教学方式的一种,应该努力追求"四值":一是动力值,即学生想学习的愿望。二是方法值,即学生会学习的方法。三是知能或数量值,即学生所学到的知识     

谈语文教学中学生道德修养的培养

"教学不仅为了学生学习,还为了主动地学习;不仅为了学生知识的习得,还为了学生精神世界的丰富;不仅为了学生的未来做准备,还为了今天获得最初的幸福人生"。(李吉林语)语文学科,有着特殊的教育性;语文教学,除了对学生进     

用“以学为本”理念引领物理教学

<正>怎样才能出色地进行物理学习,并在习得知识、技能、方法的过程中,培养创新意识、实践能力?笔者以为集中学生、教师及信息化课程资源,完成课程学习,并借此积累经验及方法,才是本真的学习理念。本文把这种"为学生、为学习"理念称为"以学为本"。     

项目式学习中学生科学思维的养成

<正>学校的毕业课程中很重要的一部分是项目式学习,我们2016年以"My City"为主题开展科学探究活动,以提升学生的科学思维。项目式学习(Project-Based Learning,PBL)是一种通过让学生开展一段时期的调研、探究,致力于用创新的方法或方案,解决一个问题、困难或者挑战,从而在这些真实的经历和体验中,习得新知识和获得新技能的教学方法。在项目式学习中,学生由被动学习者变成主动学习者,     

关注过程 滋养学力——评钱晶晶老师的Unit 7 Chinese festivals

<正>第十届"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评活动的主题是"发现学科价值,发展学生学力"。学力,简单说,是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。"学力"概念所强调的不仅仅是知识的习得,更强调主体性学习和学习方法的习得。"学力"的内涵不仅包含了基础知识、基本技能,也包含了情感、态度、价值观等人格要素。     

激活英语课堂教学的口语互动

发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识（包括语法规则、语音、词汇知识）,而语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节,学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”,自由地运用第二语言表达思想,进行交际。长期以来,我们的英语教学方法局限于语法翻译法,偏重于知识的传授,片面地追求卷面成绩,忽视了对学生口语能力的培养。     

“探究学习”在物理教学中的应用

在物理教学中,要想提高课堂效率,不仅要教授知识,更要提高能力。故教师不应只是一味地讲授知识,而应有计划地指导学生习得正确的学习方法。培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得,其主要渠道就在以“探究学习”为模式的教学之中。     

隐性知识对学前双语习得模式的制约

幼儿学习一种语言(包括第二语言)以习得而不是学得为主,"习得"是无意识的过程,无意识地"习得"的结果是隐性知识的获得;而"学得"则是有意识的过程,是掌握有关语言规则的显性的知识。确切地说,"学得"的可以言说的知识是一种显性知识,是那些能够通过语言、文字或符号等方式表达出来的知识。何谓隐性知识?隐性知识是一种只可意会不可言传的,经常使用却又不能予以清晰表达的,不能通过语言文字或符号予以传递的知识。隐性知识对幼儿园双语教学习得模式的构建具有重要意义。     

浅谈中学英语教学中重复学习

正如今,英语学习方法五花八门,总结起来它们都有一个共性——重复听,重复说,重复应用。"重复"在英语学习中起到了很重要的作用,学英语不仅是学一门知识,更是学一种技能。知识的获得需要记忆,技能的获得需要重复,"重复"在英语学习中是不可缺少的一个步骤。重复不是机械地记忆,而是存在课堂的点点滴滴中。语言学中三大语言习得观点之一——行为习得观点"语言学习是一种模仿和习惯的形成"正好解释了这一观点。     

悟读—阅读教学的理想归宿

叶圣陶先生说过:"语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。"让感悟叩开语文学习之门,使学生在学习中享受乐趣,习得知识,陶冶情操,获得发展,更多地体会语文的魅力。"读悟式"阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以"读"为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在"读"中"悟",在"悟"中"读",在"悟"中提高自己,认识自己,形成读书的