关注学习体验，引发深度学习——苏教版四年级上册“解决问题的策略”教学片段与思考

教学解决问题的策略,要围绕核心知识,设计具有挑战性的学习主题,引导学生主动、深度地体验策略形成和运用的过程,学会有条理思考、有理有据表达,实现对策略的深度理解、迁移运用和整体建构。     

解决问题策略的教学思考

苏教版教材从四年级开始,每一册都安排了"解决问题的策略"单元。解决问题作为新课程目标的一个方面,在教学中得到了极大关注。怎样让学生随着问题的解决经历策略的形成过程,体验策略的价值,内化强化策略,提升数学思想是解决问题策略教学的重要目标。     

《解决问题的策略》教学要重视“体验”

【案例】苏教版四年级数学下册《解决问题的策略》中的两个教学片断。片段一：师：农家乐的休闲方式越来越受到城里人的喜爱了,这不,明明家的农家乐打算在暑假前开园,今天我们就先去打探一下进度吧。（出示农家乐热闹景象）出示例题（根据情境适当改编）：农庄有一块长方形的花圃,现在长8米（出示一长方形）,预计开园时,花圃的长将增加3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？     

解决问题的策略

教学目标 　　1.回顾,梳理学过的解决问题的策略,如:画图、列表、猜想与尝试、从特例开始寻找规律等. 　　2.能积极尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略,体会解决问题策略的多样性. 　　3.在解决问题的过程中进一步提升解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心.……     

在体验中形成解决问题的策略——以苏教版教材四年级下册“画图的策略”教学为例

画图的策略是指把现实情境中的条件、问题及它们之间的关系用合适的图形表示出来,再利用图形分析、推理,探索解决问题的思路。以苏教版教材四年级下册“画图的策略”的教学为例,教师可从“经历比较,体验画图必要性;操作图形,体验几何直观;总结方法,体验图形表征;反思抽象,体验策略本质”四方面进行教学设计,引导学生对策略形成的关键环节进行充分的体验与感悟,使学生获得丰富、深刻的领悟,形成策略意识。     

对学生解决问题策略的指导

培养学生解决问题的能力是数学课程的重要目标之一,在平时的数学课堂教学中,教师要注意引导学生:观察生活,学会从数学角度提出问题;优化习题,形成解决问题的基本策略;合作交流,体验解决问题策略的多样性;分析比较,寻找解决问题的最佳策略;鼓励猜想,培养解决问题策略的创造性。从中指导和训练学生掌握解决问题的策略,提高解决问题的能力。     

“解决问题的策略”教学设计

转化是指把一个数学问题变为一类已经解决或比较容易解决的问题,从而使原问题得以解决的一种策略。在教学中,先由两幅图引入新课,让学生在尝试解题的过程中自觉运用转化策略,在掌握了转化策略后回忆以往用转化策略解决过的问题,在解决新问题的过程中完善对转化策略的认知,从而获得成功的体验。     

孕伏 体验 归纳 提升——《解决问题的策略——假设》教学过程评析

前不久,在江苏省中小学教研室主办、南京市琅琊路小学承办的江苏省小学数学解决问题的策略第一次教学研讨会上,我校祁昌志老师执教了六年级《解决问题的策略—假设(例2)》一课,给与     

浅谈培养学生解决问题能力的策略

培养学生解决问题的能力是数学课程标准的总体目标之一.《数学课程标准》中指出:要使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题,发展应用意识和实践能力.那么作为教师我们就应该注重培养学生“解决问题”的能力,让学生从数学的角度去看待、解决生活中的实际问题,达到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.     

理解 体验 形成——关于“解决问题策略”的几点想法

苏教版数学教材从四年级上册起,每册都编排了一个“解决问题的策略”单元,这是为了落实课程标准“形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神”的目标.解决问题的策略是在长期数学学习中,在各个领域的数学内容学习中,通过大量解决问题的活动逐渐培养和发展的.关于策略的教学,我认为应把握以下三点.     

谋定而后动 感悟而生成——例谈教学“解决问题的策略”的思考

让学生“形成解决问题的基本策略,体验解决问题的多样性”已经成为数学课程目标的一个重要方面。理解“解决问题的策略”的教学价值,掌握儿童的学习心理,遵循策略形成的内在规律,才能让教师运筹帷幄于课堂,才能让课堂真实服务于学生。     

体验——解决问题策略的教学之魂

【缘起】五年级（下册）教材第88、89页＂解决问题的策略（倒过来推想）＂安排了两道例题.我们教研组教师在讨论这部分教材时,有教师认为这两道例题的编排顺序似乎颠倒了.理由是例1虽然出示的是果汁变化的直观图,但题中有甲、乙两个未知量,且两个未知量都在发生着变化,题中也没有直接告知两杯里的果汁最后有多少毫升.     

培养学生解决问题策略与算法多样化

在现在的数学教学中培养学生应用数学的意识和解决问题的能力是数学课程的重要目标。     

引导低年级学生建构解决问题的策略

以一年级下册解决问题的复习为例,引导学生从"抓关键词,理解题意,确定类型""借关系图,找出未知,判断加减"这两方面来建构解决问题的策略,引导学生理解一年级加减法的简单问题。     

让学生在合适情境中学习解决问题的策略

现象扫描: 我在教学"解决问题的策略--列表整理"时,发现很多学生不喜欢用列表整理的策略解决问题,而喜欢直接列式解答,尽管我再三强调我们不仅仅是要学会解决例题所提出的问题,更重要的是从解决这个简单的问题中学习用列表整理的解决问题的策略.当时就有学生反问我:"我们已经会直接列式解决这个问题了,还有必要用列表整理吗?"可见,以这个例题学习用列表整理的策略,学生根本感受不到其价值所在.     

培养学生解决问题的能力让他们体验成功

在教学中如何培养低年级学生解决问题的能力,将直接影响到他们以后的学习。教师要从创设情境,运用数学的眼光提出问题;分析处理,寻求解决问题的策略;柘展应用,在实际生活中解决问题;总结评价,提高解决问题的能力等方面就如何培养低年级学生解决问题的能力进行研究。     

利用画图策略培养低年级学生解决问题的能力

画图策略作为小学生解决数学问题的基本策略之一,目的在于让学生在画图过程中读懂题目、明确问题、寻找条件,把文字转化成图画发现数量关系,再把图画转成思维.因此,教师应从低年级起加以利用,以培养学生解决问题的能力.     

体验学习的基本操作策略

体验学习是一种基本的学习方式,对掌握知识和技能,发展能力,养成良好的行为习惯,形成健康的情感、态度、价值观都有着十分重要的作用。“体验学习”的基本操作策略有：指导朗读,强化体验;移情换位,强化体验;情境感染,强化体验;链接生活,强化体验;多元解读,强化体验。     

培养学生自主解决问题能力的策略研究

著名科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”可见,问题是学习的起点、动力,它贯穿于学习的全过程,最终目的是解决问题,问题解决了,学生的自主探究、实践、创新等综合能力就可得以培养。因此,培养学生自主解决问题的能力至关重要。     

把握数学生活化 促进学生解决问题

学生有效的数学学习应以＂数学生活化＂为手段,因而,在课堂上应努力把握三种不同特征的＂数学生活化＂,从而促进学生解决问题,有效提高学习质量。