“双重任务”的提法值得商榷

普通教育的任务,长期以来,一直强调的是“双重任务”,一是升学,二是就业。从“双重任务”提法的先后顺序看,是升学第一,就业第二。这种提法的实际后果是好学生升学深造,差学生淘汰就业。这就助长了“升入大学光荣,考不上大学无能”的社会心理。在这种错误思想影响下,许多中小学片面追求升     

“基本义”的提法值得商榷

在几种通行的《现代汉语》教材和介绍现代汉语词汇知识的书籍中,都专门讲了现代汉语中多义词的所谓“基本义”。给“基本义”下的定义各不相同,大体可以归为三种。第一种认为“基本义是多义词的最初的根本的意义。”张志公主编的中央广播电视大学教材《现代汉语》第二编第四章第二节中说:“从语汇历史发展的角度看,多义词     

“双重任务”的提法值得商榷

《北京教育》今年第七、八期载乔树德文章,认为“双重任务”的提法及其顺序是“升学第一,就业第二”,助长了“升大学光荣,考不上大学无能”的社会心理。乔文认为,“普通教育的根本任务是:为青少年成长为能够坚持社会主义方向的各     

“状语后置”的提法值得商榷

对文言中“战于长勺”、“裹以惟幕”、“请奉命求救于孙将军”一类句子,人们惯常释作“状语后置”。《语文基础知识手册》(全国三十八所重点中学教师编,吉林人民出版社出版)在讲到“文言句式”时,也把上述现象归为“状语后置”或“介词结构后置”并作如下解释:介词结构“于……”常放在动词谓语后作补语,而按照现代汉语习惯是放在谓语前作状语,因     

“状语后置”的提法值得商榷

对文言中“战于长勺”，“裹以惟幕”，“请奉命求救于孙将军”一类句子，人们惯常释作“状语后置”，语文基础知识手册（全国三十八所重点中学教师编，吉林人民出版社出版)在讲到“文言句式”时．也把上述现象归为“状语后置”或“介词结构后置”并作如下解释：介词结构“于……”常放在动词谓语后作补语，而按照现代汉语习惯是放在谓语前作状语，因此人们称它为“状语后置”。     

“高文低教”的提法值得商榷

"高文低教"的提法会引发诸多的问题:"高文"如何界定?会不会扣错了帽子?片面地强调"低教"会不会使教学走向媚俗?因为胡乱解读博取大众关注是一种媚俗,消解崇高也是一种媚俗。其实,"低教"的"教"应该指的是教学方法,而不是教学目标。从"高文"到"低教"是个重要的过程,是正确地解读文本的过程,即"高解"。因此,不能让"高文低教"成为文本解读肤浅化、随意化的借口。     

“开拓型人才”的提法值得商榷

最近一个时期,很多人在各种不同的场合提倡培养“开拓型人才”,笔者认为这种提法值得商榷。什么是人才?1985年5月17日,万里同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“我们所说的人才,不只是指高级专家,而且包括能够适应现代化建设需要的各个层次各个方面的人才,其中需要量最大的是各行各业基层经营管理人员,以及各种技术人员和技术工人,全国总数应以千万     

值得商榷的一个提法

本文就光源宽度对双缝干涉条纹消失的影响的一种提法提出商榷意见,并提出条纹消失的理论标准。     

“以函数为纲”的提法值得商榷

上期本刊发表了徐质夫、张建青两位同志阐述数学教学以函数为纲的文章后,我们陆续收到了一些讨论这个问题的稿件。这里,再发表涂世泽、沈超两位同志及南京市第七中学数学教研组所写的文章,供大家研究。请中学里的数学教师及有关的同志继续发表意见,开展讨论。     

“德育教育”提法商榷

《今日教育》杂志社的编辑同志:很冒昧地提一点建议:我在阅读《今日教育》总第86期的内容时,发现在目录中出现了“德育教育”专栏,在20—21页“编者按”中也三次提到了“德育教育”。我认为,“德育教育”这个提法有些不妥。因为“德育”就是指实施思想品德教育,如果在“德育”后面再强调一个“教育”,就只能理解成“思想品德教育的教育”,显然是不妥的。重庆市云阳县云硐中学王星非常感谢王星读者的严谨和审慎!“德育教育”这一提法,曾陆续出现在新华网《德育教育的目的要明确》、中国网《周济部长谈未成年人德育教育:学生要减负,老师最幸福》、北京市中小学数字德育网《关于对数字化德育教育的看法、意义》等媒体、文章中。2005年2月27日,教育部部长周济在中央电视台系列节目“实现科学发展构建和谐社会”中接受记者采访时谈到:“近几年来,在教育领域我国投入最大并取得一定成效的主要有两方面:农村教育与德育教育。”2005年4月12日,教育部党组成员、中纪委驻教育部纪检组组长田淑兰同志在“教育部廉政文化进校园和青少年廉洁教育研讨会”上的讲话《统一规划积极试点稳步推进青少年廉洁教育》中,也谈到:“去年中共中央先后颁布了8号和16号文件,这是加强学生...     

线性代数教材中一个值得商榷的提法

这里有一个奇怪的现象,有些成绩优良的学生,甚至是从事多年数学教学的教师,却会对1阶方阵的概念困惑不解。他们对诸如矩阵是个数表,不是一个数,1阶方阵是否例外;n阶     

"教育产业化"的提法值得商榷

“教育产业化”的提法及其政策取向，引发了种种忽视教育本质，扭曲教育功能，违背教育规律的理念和行为，其负面效应不容低估，教育是立国之本，把教育混同于产业，某种意义上是对教育的一种贬低，而且这一提法也缺乏依据，因为教育产品不是商品，教育过程没有生产性，教育不是经济的一分支，市场规律不适合于教育是国际社会的基本共识，全世界所有的国家都把教育作为不追求利润的公共事业并由政府主办，从而决定了教育具有公共产品的性质，不宜搞产业化。     

“教育商品化”“学校企业化”“教育市场化”的提法值得商榷

随着改革开放的深化和市场经济的发展,在探讨教育如何适应市场经济需要这一“热点”时,出现了“教育商品化”、“学校企业化”和“教育市场化”几个引人注目的新词语。“教育商品化”论者认为教育与生产商品的经济活动没有多大差别;“学校企业化”论者主张学校即企业,应实行企业化管理,并注重追求利润;“教育市场化”论者提倡把教育推向市场,随行就     

长方体和正方体特征不同点的提法值得商榷

一些教师在对比分析长方体和正方体的特征时,常常对学生说:「长方休和正方体特征的相同点是:都有六个面;都有十二条棱;都有八个顶点.它们的不同点是:长方体的六个面都是长方形.(有时有两个相对的面为正方形),正方体的六个面都是正方形;长方体六个面中相对的两个面面积相等,正方体六个面的面积都相等;长方体十二条棱中相对的棱长度相等,正方体十二条棱长度都相等.     

值得商榷的“染色体”

早在1848年霍夫迈斯特（Hofmeister）就在紫鸭跖草的花粉母细胞中看到了细胞核的消失和球状小体的出现。1888年由沃尔德耶（Waldeyer）将上述染色小体命名为“染色体”（chromosome）。直至1902年，博韦里（T．Boveri）和萨顿（W．S．Suttor）提出了“遗传的染色体学说”，为细胞遗传学的发展奠定了基础。从细胞学的经典时期、经历实验细胞学的发展、最后分子细胞学兴起，“染色体”始终占据着极其重要的位置。笔者试图通过本文系统归纳“染色体”的几个基本概念，阐述几个“染色体”概念之间的关系，达成统一之认只。一、基本概念l、染…     

学校“生死状”值得商榷

《山东建筑大学教育管理与学生自律协议书》明确校方与学生各自应该承担的责任，其动机可以理解。但是，学生普遍认为学校在推卸责任，部分学生甚至视为“生死状”而拒签。从法律的角度讲，涉及人身安全的责任划分应依法进行，不能协议约定；即使签有协议，学生发生自杀、自伤事件，学校是否承担责任也应依法认定。     

“整班移交”值得商榷

贵州省将首次在全省范围内探索实施义务教育阶段"小升初"整班移交制度——义务教育阶段学生接受完小学六年教育,整班升入初中.整班移交实行免试就近入学.贵州省教育厅有关负责人表示,实施这一制度目的在于推进义务教育均衡发展,规范义务教育阶段"小升初"管理,保障适龄儿童少年接受义务教育权利.(8月7日《贵州都市报》)     

一个值得商榷的“答案”

《回忆我的母亲》“课后练习一”是这样的:细读课文第一段,分别指出这一段中点明文章中心的句子、表明全文叙事线索的句子和表达全文感情基调的句子。为方便起见,现将课文第一段抄录如下:得到母亲去世的消息,我很悲痛。我爱我母亲,特别是她勤劳一生,很多事情是值得我永远回忆的。《教师教学用书》的答案说点明文章中心的句子是     

“学位教育”的提法似需商榷

作者对“学位教育”这个涉及建立教育基本概念的提法提出了为什么似需商榷的理由,并从概念上阐述了对学位和研究生教育,学位工作和研究生教育工作的不同点及相互关系的理解和认识     

一个提法的商榷

《理想的阶梯》开头介绍了现实生活中的热门话题:青年朋友最爱谈理想,然而,“理想和现实的矛盾,又常常是青年朋友最苦脑的问题。”这样提出问题之后,接着在第二段写道:“奋斗,是实现理想的阶梯”,以艰苦卓绝的奋斗,作为通往理想境界的阶梯”。这里,把“理想的阶梯”与“奋斗”划了等号,显而易见,要实现理想,就要靠“奋斗”这个“理想的阶梯”了。根据课文内容,说详细点,要实