关于新生冠名班的“是非”之谈

职业学校实行工学结合、校企合作的人才培养模式,学校积极与相关企业合作,组建了冠名班,让学生在校期间就能感受到企业氛围,然而,新生班级被企业冠名的举措,引来一些争议。     

技工院校“校企合作冠名班”的专业共建现状分析调研报告

校企合作冠名班的人才培养模式是技工教育的一种成功模式,对技工学校的发展具有重大的意义,本文介绍了江苏省技工学校的校企合作冠名班专业共建的现状和存在的问题,分析了问题的原因,并推出了做好技工院校"校企合作冠名班"专业共建的建议。     

如何消除“冠名班”建设中的不和谐音

<正>订单培养、冠名班作为职校人才培养的有效模式,近年来在职业教育的发展中大行其道,被认为是校企深度合作的典范。然而订单班、冠名班的发展建设中存在一些不和谐因素,影响了该模式的推广和效用。杭州某高职校2010届40多人的"庄泉订单班",毕业后两年仍留在合作企业的只有1人,流失率超过97%。合作企业投入了人力、物力、财力,参与该冠名班人才培养的全过程,现在这个结果让企业很难接受,影响了继续合作的积极性。学生则认为企业提供的发展平台很窄,安排的装配工、仓库保管员等工种学非所用,有上当受骗的感觉。     

基于“校企合作”的国际贸易人才培养模式研究

国际贸易人才的特点要求培养时必须重视实践环节,重视企业实习,而校企合作是达到这一目标的最有效途径。本文对近年来学校和外贸企业构建的多种校企合作培养国际贸易人才的模式如教师到企业挂职,企业人员到学校参与教学过程,外贸企业在学校成立国际业务部,举办校企冠名班和以订单培养模式办班以及举办外贸企业员工学历班等模式进行了全面阐释和解析,充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢的理念,为国际贸易人才"校企合作"培养模式的研究提供了宝贵的经验。     

加强校企合作的模式研究

校企合作的方式是多种多样的,按合作的紧密程度可分为紧密型合作和松散型合作。按合作内容大致可分为：为学生提供实习和就业岗位,委托职业院校培训企业员工,这一类称之为实习就业模式;接受学校教师赴企业调研与培训,称之为师资培训模式：在职业院校开设各类冠名班,派人参与职业院校专业教学标准的制定,可称之为渗透模式;     

师范英语专业冠名班学员培养模式初探

冠名班是近年来职业教育领域的一种新型人才培养模式,其特点表现为企业与学校在教学上的合作关系和在就业上的承接关系。在师范英师专业即英语教师职前教育冠名班方面进行和设计和论证．对学生提供丰富的行业实践机会从而获得新型教师教育的免冠名班培养模武,从培养目标、课程体系、教学模式、训练方式等几个方面进行了构建。     

借得“高枝”育新梅——江苏省溧阳中等专业学校校企合作办学模式探究

企业冠名、定向培养是我校根据社会经济发展对人才的需求探索实施的一种较为成功的人才培养模式,是产教一体、工学结合的重要内容之一。江苏省溧阳中等专业学校作为省首批四星级学校,2010年度国家中等职业教育改革发展示范学校,各项工作锐意进取,敢为人先,在总结校企合作管理模式及经验的基础上,逐渐将一些好的做法向纵深发展,以冠名班教学为试点,与全国百强企业江苏华朋集团携手,联合办班,     

江苏省推进校企合作的实践与思考

一、江苏省校企合作的主要模式 1、“订单培养”模式。企业向学校提出用人数量和技能水平等方面的要求,学校根据企业的要求,制定“订单班”培养计划,并负责招生、培养。学生毕业时,企业按照“订单”要求照单验收,合格者由企业录用。目前,江苏省36所高级技工学校、技师学院共有“订单”培养班级155个,其中直接以企业冠名的112个。     

校企合作双主体育人的实践探索——以“金斯瑞医学生物技术班”为例

辽宁医药职业学院医学生物技术专业坚持“以就业为导向,以能力为本位,以质量为核心”的办学理念,采取“订单班、冠名班、厂中校”等多种灵活多样的合作模式与企业联合办学,形成了“一校对多企”的合作模式。学院与金斯瑞生物公司创新实践了“1.5+1.5”校企双主体育人模式,在专业共建、人才共育、资源共享方面做了富有成效的尝试,有效提升了人才培养质量,推动了企业与本专业深度合作办学进度,促进了本专业的可持续发展。     

安阳职业技术学院加强校企合作的实践与探索

为进一步提高职业教育的社会效益,真正实现学校与企业之间资源共享、优势互补,安阳职业技术学院结合自身中高职一体化管理的特点,试行了＂订单＂式培养、＂冠名班＂培养、＂互动型＂培养等六种校企合作模式,针对当前校企合作普遍存在的问题,运行机制、师资队伍以及专业设置方面提出了对策与建议,以为高职院校走校企合作之路提供有效参考。     

消除不和谐之音从校企融合入手

<正>如何消除冠名班这种人才培养模式的不和谐之音呢?笔者结合本校的实际情况谈两点:一、变松散的合作为无缝对接校企双方要更新合作理念,使冠名班不再浮于表面,真正发挥校企双方的各自优势,形成合力。如我校先后与本地知名企业大全集团、中电电气、银佳集团等联合组建冠名班。为了防止冠名班名不副实,我校专门成     

关于职业学校“冠名班”的几点思考

为了落实国务院、教育部的相关要求,学校积极与相关企业合作,组建了冠名班,使学生不仅在理论知识和技能方面得以提高,还在职业道德、企业文化等方面有了深入的了解,让学生在校期间就能感受到企业氛围。     

从“冠名”到“走心”,从“单利”到“多赢”

<正>时下的职业教育校企合作冠名班,的确屡见失败案例和问题结局。究其原因,既有职业院校迎合评估、追求"名分",也有冠名企业目光短浅、看重"人利"。要减少和消除"冠名班"建设中的不和谐因素,必须转变合作"理念",规范合作"流程",注重合作"内涵"建设,多在合作"深度"上动脑筋、想办法、做文章,照顾到冠名班多方的核心利益,就能实现从"冠名"到"走心"、从"单利"到"多赢"的蜕变。首先,职业院校应结合校企合作的实际情况,研究     

五年制高职校企深度融合办学模式探索与实践

五年制高职校企深度融合办学模式是一种深层次的基于生产、教学、科研三位一体的校企合作模式,校企双方为了实现共同的利益而建立的一种紧密合作、互惠互利、优势互补、资源共享、利益均分的合作关系。其主要形式有企业冠名订单班、校企共建工程技术研究中心、企业学院。     

多措并举推进现代学徒制试点项目

<正>现代学徒制是通过职业学校与企业的深度合作(区别于顶岗实习、冠名班、订单班),学校教师与企业师傅的联合传授,课堂学习与工作岗位实践的紧密结合,对学生进行以技能培养为主的一种现代职业教育人才培养模式。目前全国部分重点职业院校在国家教育部、省政府的大力支持下,正在进行针对多专业的现代学徒制试点工作。南京信息职业技术学院作为国家教育部首批现代学徒制试点单位,于2014年启动现代     

材料成型及控制工程专业应用型人才培养模式探索与实践

通过对应用型人才培养模式进行研究,从制订培养方案开始考虑各个环节,在实施过程中开展校企合作,组建校企冠名班,培养的学生应用型能力得到很大提高,为其他专业及学校如何开展应用型人才培养提供借鉴。     

中职校冠名班企业特色课程建设探索

冠名班企业特色课程是中职校课程建设的一项重要组成部分。中职校冠名班企业特色课程建设,特点明显,内容丰富,开发环节科学合理,实施模式可行。课程建设中应注意一些问题。     

为孩子一生幸福奠基，办人民满意的优质教育

上海外国语大学松江外国语学校是一所九年一贯制公立学校,设小学40班,初中36班。学校由全国“211工程”重点大学上海外国语大学与松江区人民政府合作办学。上海外国语大学不仅冠名,而且从办学理念、办学特色和办学机制方面给予全力支持,尤其是上外还选派骨干力量组成管理团队,     

农业应用型本科产教融合校企合作模式的探索与实践

文章以吉林农业科技学院为例,对行为学院、企业冠名班、政校企联盟、人才培养理事会等产教融合、校企合作模式在教学、教师培养、基地建设、课程建设等方面进行了探索,为进一步深化产教融合校企合作积累了经验,奠定了基础。     

现代学徒制教育模式下的校企合作探讨

现代学徒制是通过学校、企业深度合作,教师、师傅联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同,现代学徒制更加注重技能的传承,由校企共同主导人才培养,设立规范化的企业课程标准、考核方案等,体现了校企合作的深度融合。我校与福建渃博特自动化设备有限公司开展的机器人专业校企合作班,就是公司选派了十余位优秀的一线工程师,担任机械装配、电气工程技术、机器人安装调试、焊接机器人和钣金折弯机器人运用等专业学生的"师傅",面向该试点班,10余位学生师傅,手把手地将实践中积累的经验教训传授给学生,实现教学与一线岗位需求的"零衔接",从而达到"招生即招工、入校即入职、校企联合培养"的目的。