质疑·探索·互动·创新

时代发展呼唤高素质的人才，而富有创新意识人才的培养要求现代基础教育课程改革要全面推进。     

钻研·创新·进取——记全国模范教师、运城中学教师郭文革

郭文革，从教十余年，他始终把学习教育教学理论和提高教学质量作为自己不懈追求的目标。     

形象·对比·感知——《风筝》教法尝试

新课标提倡对文本进行整体感知。感知是对事物的感觉和初步印象。对某一新事物的正确感知是对其进行深人分析、深刻理解的基础，否则一切将无从谈起。对文本进行整体感知，就是要对文本有一个正确的、初步的印象，这是语文教学由过去的对文章支离破碎的分析过渡为真正培养学生大语文观的前提。然而，面对新的教材、新的要求，有     

烦恼·成长·习惯

当时间的脚步踏入2010年，“90后”这个代表新生力量的群体，越来越频繁地出现在公众的视野中，我就是群体中的一员。     

“主体·开放·潜能”识字的实验研究

我们搞教研的同志，曾经对一年级学生的“识字量”与“用字量”作过比较深入的调查分析。以数学为例，先请看下面一组数据：     

自主·互动·开放·发展——新课程理念下的初中语文课堂教学改革刍议

作为塑造学生灵魂、培养学生积极健康人格、启蒙学生人生观和世界观的语文教学在新世纪挑战面前应该做些什么，这是摆在每一位语文教师面前的一个大问题。纵观国内语文教学现状，由于种种原因，我们的教学还处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”一说在很大程度只停留在口头上。在许多学校，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。教学过程中总是过分强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，忽视了学习主体的需求和特点，忽视了人文精神的培养。不少地方在阅读教学中还一味偏重琐碎的分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，导致语文课程本来具有的文化功能流失。因此培养出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。这与时代所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。面对这种不良现状，我们必须对语文教学进行反思并进一步加以革新。下面略陈陋见。     

初夏·绽放

不知道在教室里坐了多久．只剩下我孤零零的一个人。我机械地站起身子，将书整齐地码好，放进书包里，很多，很重。空无一人的走廊，喧闹的声音消失不见。     

成长·伙伴

小时候，我和你总是手牵着手．嘴里咬着棒棒糖．蹦蹦跳跳地走在路上。我们是很好的伙伴，大家都说我们是“傻瓜二人组”，边叫还边笑。你总是说：“笑什么笑．我们又不是笑话书。”我回过头看到你生气的样子，还真好笑。     

理念·教育理念·新课改理念

随着我国第八次基础教育课程改革的全面铺开和逐步深入,理念、教育理念、新课改理念这几个概念,在中国教育文本中的使用频率愈来愈高,但对其解析却众说纷纭,以至于出现泛用或滥用的现象,这在一定程度上影响了对有关问题的正确理解与把握。因此,采用溯本探源、对照比较的方式,对理念、教育理念和新课改理念的内涵作一透视、梳理与辨析,可以帮助教师更好地运用新的教育理念来指导第八次基础教育课程改革的科学演进．     

那河·那船·那人

那河,蜿蜒在山林之间。它,是全村人的命脉,是我们与外面的惟一通路!河上有一条窄窄的小船,那船沧桑中透出古朴,它是我们惟一的水上交通工具。     

阅读·思考·实践·探究

说到小动物，大家一定会想到自己所钟爱的那些小精灵——也许是温柔和顺的小猫咪，也许是活蹦乱跳的小狮狗，也许是伶俐机敏的白鸽，也许是色彩斑斓的鱼儿……是啊，在我们生活的这个世界中，动物和人类一样，都是地球大家庭中的成员，有了它们，世界才变得那样多姿多彩、趣味无穷、奥妙神