2004:厦大不再评职称

从2 0 0 4年起,延续多年的职称评定将在厦门大学宣告终止。该校校长朱崇实在对媒体发言时表示:职称评定使教师们为职称忙于写论文、发文章,浪费不少精力。长期的实践证明,职称评审已不利于新学科的发展,也不利于教师们走出书斋,去参与科研课题。因此,厦大从2 0 0 4年开始,不再评职称,而实行教师岗位聘任。岗位聘任制将根据事业发展需要设置岗位,提出岗位职责,所有符合条件的人都可以报名申请,竞争上岗。聘任分为“有固定期限聘任”和“无固定期限聘任”。岗位还可以向国内外公开招聘。此外,学校还在一些教师身上进行“风险投资”。例如经过…     

上海:“教授”职称变职务 离岗不再是“教授”

上海市人事局近日宣布,对事关市民切身利益的职称评审考核办法实行重大改革,并将原先为不少人混淆的概念理清。“教授”只是职务不再是“职称”。据报道,2002年,上海市在上海大学先行试点的基础上,已在高等院校全面实行专业技术职务聘任制,停止职称评审。“教授”作为专业技术职务聘任,只是职务,不再是“职称”,离开了岗位就不能再称为“教授”。这是以岗位聘任为突破口,推动高校人事制度改革,形成由身份管理转向岗位管理,由资格评审转向岗位聘任,由论资排辈转向竞争激励,由指标控制转向结构比例制约的新型人才机制。《中国青年报》上海:“…     

国家对民办教师的职称和待遇问题的规定

现在，许多农村中小学公办教师都评定了相应的职称．同时享受了职称工资待遇．可是一些获得同样职称的民办教师却没有相应的工资。对此．国家教委《关于中小学当前实行教师职务聘任制工作中若若问题的意见》中规定：中小学民办教师应同公办教师一样实行教师职务聘任或任命制。民办教师被聘任或任命教师职务后，工资待遇可参考公办教师的职务工资标准．控照工资来源渠道予以解决；     

上海高校：“教授”职称变职务

上海市人事局2004年9月13日宣布：上海市在高等院校全面实行专业技术职务聘任制，停止职称评审。“教授”作为专业技术职务聘任，只是职务，不再是“职称”，离开了岗位就不能再称为“教授”。这是以岗位聘任为突破口．推动高校人事制度改革．形成由身份管理转向岗位管理，由资格评审转向岗位聘任，由论资排辈转向竞争激励，     

实行真正意义上的教师职务聘任制之对策

教师职务聘任制在我国已经实行多年了。多年来 ,这一制度在一定程度上激发了广大教师的积极性和创造性 ,促进他们不断提高业务能力和教育教学水平。然而 ,由于种种原因 ,目前我国实行的教师职务聘任制还不是真正意义上的教师职务聘任制 ,主要表现在 :（１）没有真正理解教师职务聘任制的实质 ,将评定教师的任职资格等同于聘任教师的职务 ,即“评定资格”与“聘任职务”应该分开的却没有分开 ;（２）教师的职务聘任与教师履行岗位职责出现分离状态 ,也就是说只聘任教师的职务 ,而没有注重考核教师是否履行相关的岗位职责 ,即“聘任职务”与“…     

国家对民办教师的职称和待遇问题的规定

现在，许多农村中小学公办教师都评定了相应的职称，同时享受了职称工资待遇，可是一些获得同样职称的民办教师却没有相应的工资。对此，国家教委《关于中小学当前实行教师职务聘任制工作中若干问题的意见》中规定：中小学民办教师应同公办教师一样实行教师职务聘任或任命制。民办教师被聘任或任命教师职务后，工资待遇可参考公办教师的职务工资标准，按原工资来源渠道予以解决。国家教委还在有关文件中指示：要采取有效措施保障民办教师获得劳动报酬的合法权益，改善民办教师的工资待遇。对不同经济水平的地区，要分别规定民办教师工资的最…     

高校教师职务择优聘任问题思考

实行教师职务的择优聘任是社会主义市场经济体制下高校人事制度改革的必然趋势。长期以来 ,高校教师职称每隔几年要晋升 ,从助教到教授 ,只能上不能下 ,学校工作的着眼点和教师的注意力都盯住“评” ,而忽视了“聘”。从1 986年开始 ,高校变“职称评审制”为“职务聘任制”。“职务”与“职称”的界定 ,对于高校教师队伍的建设有着重要的影响。“职称”是区别专业技术 (学术 )水平、能力及工作成就的标志 ;“职务”则是根据实际工作需要设置的明确职责、任职条件和任期 ,并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位。因而 ,职务…     

长短波

广安地区进行职称评聘分开试点最近,广安地区教委改革职称评聘办法,实行评、聘分开。其中心内容是:按国家教委有关规定评定职称,教师退休之后按这一职称标准发给退休金;但在工作期间,它只作为学校聘任的参考。教师的实际职称,将由学校根据实绩和工作能力,按照一定的程序聘定。这一职改举措,现正在华蓥市试点,今秋将在全地区推广。     

关于民办教师的职务聘任与职务聘任后的工资待遇问题

最近,有些读者给本刊写信,询问有关民办教师职务聘任与职务聘任后的工资待遇问题。为此,我们走访了国家教委有关部门,现将他们的答复刊登如下: 为了充分调动民办教师教书育人的积极性,国家教委在(1987)教师管字016号文件《关于中小学当前实行教师职务聘任工作中若干问题的意见》第六条中明确规定:“中小学民办教师应同公办教师一样实行教师职务聘任制或任命制。”并要求“各省、自治区、直辖市教育行政部门要根据民办教师的现状,提     

高校教师职称比例计算方法初探

在高等工业学校实行教师职务聘任制的过程中,确定承担本科生和研究生教学工作所需高级职称教师的数量和比例,是一项十分复杂而且政策性很强的工作。聘任高职称教师,要体现以下三条原则: 1.遵循教育规律,确保本科生和研究生的质量; 2.有利于专业、学科的发展和“两个中心”的建设; 3.有利于在国家教委的宏观指导下,调动和发挥广大教师从事教学工作的积极性。     

对当前高校教师职称评聘问题的探讨

在高校的人事制度改革中,职称的评聘工作是一个非常重要的问题。当前正在推行教师职务聘任制的改革,将教师职务聘任在原来“评聘分开”的职称评审制度下,先由专家组成的评审委员会完成教师水平和资格的评审,再由学校完成对教师的聘任。但在实施过程中,无论在政策规定上还是实际操作中,均着存在不合理的状况,在一定程度上为职称评聘工作带来了负效应。为此应及时研究解决工作中出现的新情况、新问题,从而推动职评工作的健康发展。     

进一步完善教师职务聘任制

实行教师职务聘任制已五年,既调动了大部分教师的积极性,也挫伤了一小部分人的积极性,出现了一些问题和矛盾。现就教师职务聘任制如何完善谈点看法: 一、打破教师职务聘任中的工资“大锅饭” 我校教师职务已完成了首批聘任并且任期届满,在首批聘任中,大部分教师都能在聘期内尽心尽职,努力工作,完成聘期内所     

中小学教师聘任中应注意的几个问题

随着教育改革的深入 ,各地中小学正在引入教师聘任制这一竞争机制。《中华人民共和国教师法》第十七条规定 :“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。”对中小学教师实行聘任无疑是符合教师法的 ,然而有些学校在对教师的聘任中却存在着这样或那样的问题 ,若不及时纠正必然会对教育事业造成不同程度的损失和不良影响 ,现将这些问题列举分析如下 :问题之一 :聘期过短有些学校对教师一年一聘 ,即对全校所有教职工包括中层领导的聘任 ,每次聘期均为一年。有些刊物也间接地这样宣传。对教师一年一聘 ,聘期过短 ,弊端甚多。弊端之一 :违背教…     

北京高校打破教授聘任终身制

本刊讯:北京市教委和市人事局日前联合发布的《北京市属市管高等学校教师职务聘任制实施意见(试行)》明确提出,从今年开始,北京33所市属市管高校和成人高校将全面实行教师聘任制和全员聘用合同制。这意味着北京高校教授、副教授的头衔将不再是终身制,在教学科研工作中有突出成就和贡献的教师,可不受学历、资历等条件限制聘任相应的,包括教授在内的教师职务岗位。实行教师聘任制后,原来由市里组织的一年一度的职称评审将被取消,权力下放到各高校,学校根据自己的岗位需求进行聘任。北京高校打破教授聘任终身制@本刊编辑部     

评与聘分开应是职称改革的最终目标

评与聘分开应是职称改革的最终目标辽宁中医学院孙宏初杰刁秀兰关键词：职称评聘分开在深化职称改革的过程中，我们经历了由“评职称”向“职务聘任”的过渡，这种变化，无疑是有积极意义的。特别是在实行职务聘任的过程中，由最初下达职务指标，到设置专业技术职务岗位，...     

破解高校教师高级岗位供需矛盾的途径探析

随着高等学校教师职务聘任制改革和岗位设置管理改革的实施,高校教师专业技术职务(即职称,亦称教师职务)聘任已经完全不同于以往的职称评审。教师职务聘任制改革对调动教师积极性发挥了重要作用。但目前教师职务聘任中遇到最棘手的问题是高级岗位供需矛盾,即高级岗位资源的稀缺与教师聘任高级岗位需求趋旺     

我国高校教师职称评审与聘任制度调研分析报告

本文在回顾我国职称制度发展历程、调研部分地区高校教师职称评聘现状基础上,分析了专业技术任职资格评审与职务聘任两种制度的内涵和异同,提出将职称资格评审与职务聘任分离,发挥职称评审的人才评价与激励作用,完善职务聘任的岗位系统管理功能。     

七嘴八舌

“从全国来看，教师共有的职业证件有6种：教师资格证、教师职称证、聘任证、微机证、普通话证、继续教育证。每个证书都要交钱，做一名教师真的很难。”     

贯彻实施《教师法》 完善教师职务聘任制

根据《中华人民共和国教师法》的规定,国家实行教师职务制度。高等学校将继续深化职称改革,完善现行教师职务聘任制度,今后工作的重点是加强聘任环节和聘后管理,强化上岗后的履职考核。国家教委将按照《教师法》的规定,加紧制定相应的配套政策法规,修订教师职务条例和制定教师聘任办法,细化任职条件和岗位职责;进一步加强宏观调控和指导,会同学校主管部门指导学校建立健全自我约束、自我发展机制,逐步扩大学校的办学自主权;指导学校按照精干高效的原则,搞好岗位设置和学科梯队建设,搞好定性定量考核,实行真正意义上的教师职务聘任制度。 1986年以来,高等学校相继开展了教师职务聘任制,并取得了较大成绩。但也存在不少问题,主要表现在职务聘任工作仍没有完全走出职称评定的圈子,一方面“职称热”居高不下,另一方面普遍反映高校教师中教授、副教授的评聘质量有下滑的趋势,存在评乱评滥的危险。究竟如何评估几年来的教师职务聘任实践?如     

教师“争职称”是件好事

在不少地方,有的领导为了减少"麻烦",三五年甚至更长时间不搞教师职称聘任,使其处于一种实际上的停滞状态……这种情况严重挫伤了广大教师教育教学的积极性,也影响着素质教育的推进和教育教学质量的提升。《关于中小学教师职务试行条例的实施意见》指出,在中小学实行教师职务聘任或任命制度,是中小学教师队伍