非理性主义批判

非理性主义的论点确实击中了片面的抽象理性主义的缺陷和不足，对于从整体上把握人的本质和生存状态，对于全面认识理性与非理性的关系起了一定的积极作用。然而，指出旧理性主义的片面性和缺陷是一回事，彻底否定理性主义则是另外一回事。认识到片面理性主义贬抑非理性因素的错误性，并不是贬低理性的理由；认识到人并非完全是理性的，并不是说人在本质上是非理性动物的理由；认识到理性自我解构，也不是否定理性自我肯定的建构功能和代表人类精神发展趋向的理由。我们需要全面的理论分析，而不是用一种极端对抗另一种极端，用一种片面取代另一种片面。     

母语在小学英语教学中的迁移作用研究

在中国小学英语教学中,不顾我们并非生活在一个英语环境中而一味否定作为母语的汉语在英语教学中的正迁移作用和一味夸大作为母语的汉语在英语教学中的负迁移作用,都是片面的。对于母语在小学英语教学中的作用,应当辩证地看待,因地制宜,因人制宜,合理使用,适当使用。母语对小学英语教学的正负迁移作用,具有相对性,创造“第二母语”环境存在可能性并可取得较佳效果。     

弗洛伊德无意识学说的理论误区

弗洛伊德的无意识学说是非理性主义和唯心主义的。它的主要缺陷是:夸大了无意识在心理活动中的地位,贬低了意识在心理活动中的作用;制造了无意识与意识的绝对对立,抹煞了二者之间的相互绕一;割裂了无意识与外部世界的联系,否定了无意识内容的客观性;混淆了无意识与生理本能的界限,把人的心理过程生物化,把人的行为自然化了。     

科学哲学上的“历史主义”与历史主义

在科学哲学上,本世纪60年代形成的以库恩为代表的历史主义学派曾引起了科学哲学界的轰动,人们的注意力一下子从逻辑经验主义和批判理性主义转向历史主义,似乎历史主义才是能够解释科学的本质及其科学发展规律的科学哲学。在对历史主义学派的评价及研究中以往都是把该学派看作是由逻辑经验主义学派经过批判理性主义学派这一“中介”的否定、批判     

为什么哭也有积极作用?

笑比哭好,但哭也有积极作用。哭既是人表达感情的方式,也是心理保护的一种方式。科学家比较了人因感情作用流出的眼泪和由于洋葱刺     

中学英语情感教学的原则及策略

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。     

高中历史课堂如何避免和消除多媒体的负面影响

多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用,已成为教师共识,但是不能片面地夸大其积极作用.任何一种事物都有两面性,多媒体教学也不例外.     

浅谈语文教学中进行情感教育的途径

郭沫若说过：“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的感情表现出来,而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在渎者的心中引起同样的感情作用。”所以“情感教育”在语文教学过程中的重要地位不容忽视,充分发挥情感的判断作用、桥梁作用、移情作用,让情感教育与语文教育有机结合起来,会使我们的语文教育更趋于完善。那么,怎样在语文教学中收到好的情感教育效果呢？     

中学英语情感教学的原则及策略

传统的教学理论比较注重认知方面的研究,片面地把获取知识的手段理解为灌输系统化,没有将知识的获取放在学习者身上,忽视了学习者心理发展的整体作用,夸大了认知的单一作用,从本质上否定了学习者心理发展的整体性。     

赏识教育不是科学的教育理念

前些年,赏识教育曾风行一时。客观地说,赏识教育有其积极的一面,但由于某些人片面地夸大赏识的作用,扭曲了科学的教育规律,使家长误入教子歧途,给家庭教育带来了一定的负面影响。如何正确地看待赏识教育,充分发挥其在育儿中的作用？本期对此进行讨论。     

社会发展动力的层次分析

推动社会发展的动力是多方面的 ,它们分为不同的层次 ,起着不同的作用。在关于社会发展动力问题的研究中 ,有些学者由于对社会发展不同层次的动力不加区分 ,片面夸大某一层次的动力 ,忽视或否认其他层次的动力 ,造成一定程度上的混乱 ,甚至导致否定历史唯物主义的基本原理。本文试图把社会发展各个层次的动力作出区分 ,以澄清理论上的某些混乱 ,坚持和发展历史唯物主义的基本原理     

语言世界中的精英和民众

历史唯物主义主张人民群众是创造历史的主体,但是并不否定个人(精英人物)在历史发展中的地位和作用。语言世界也是如此。夸大精英人物在语言世界中的地位和作用是不妥当的,但是精英人物在语言世界中的地位和作用也是不可否定和贬低的。语言世界中精英人物和民众之间的关系是一个很值得研究的课题。     

后现代主义哲学初探

后现代主义哲学是以晚期资本主义社会为历史背景,以批判否定近现代主流文化为基本特征的理论,是当代资本主义制度各种危机的产物。它对西方传统和现代哲学的缺陷的揭露和批判是有积极意义的,但片面夸大认识的相对性,否定一切真理性认识的存在则是错误的     

如何对待《史记》中的抵牾与疏略

从总体而言 ,《史记》仍是一部准确性相当高的信史。一些学者片面夸大《史记》存在的问题 ,是不恰当的。 1 988年 1月 1日 ,《社会科学报》刊登一则题为《外国学者怀疑〈史记〉的史料价值》的综合消息 ,对《史记》的史料价值有基本否定的倾向 ,尤不足取。     

质疑批判消解——"休谟问题"的波普尔方案及哲学反思

和演绎推理相比,归纳推理的特殊性表现在两个方面:内容的扩展性和形式的非必然性.作为扩展性的非必然推理,归纳不可避免地遭遇到"休谟问题"的纠缠.该问题的核心在于,我们能否对归纳推理和有关归纳信念的合理性提供证明以及如何证明.面对众多的积极辩护措施,波普尔另辟蹊径,在其批判理性主义基础上提出了釜底抽薪式的否定消解方案,即归纳推理因缺乏逻辑学依据和经验科学基础,故应被驱逐出科学方法论领域,从而归纳问题根本不存在.处理波普尔哲学的最好方式,就是对他的批判理性主义以及奠基其上的否定消解方案展开客观公正的批判和反批判.一方面,波普尔的批判理性主义中蕴含着深刻的质疑、批判、创新的科学精神及合理因素,其对休谟问题的消解方案也的确在某种程度上暴露出传统归纳方法和归纳推理的逻辑漏洞,但另一方面,隐藏在波普尔方案中的批判理性主义由于超越了真理和谬误之间的微小界限,从而走向了另一个极端,那就是矫枉过正的极端否证主义.     

浅谈母语认知及母语文化在二语习得中的积极作用

语言迁移之争一直是二语习得研究中的一个研究热点。近年来,受直接法、听说法等流派的片面影响,母语的负迁移作用被过分夸大,正迁移的作用受到忽视。本文辩证地分析了母语与母语文化对二语习得的积极作用。     

当代学校教育若干弊端评析

当代学校教育存在着许多弊端，主要的有理性主义、模式化、功利主义、机械主义等。这些教育弊端对人的发展要成了重要的障碍，理性主义教育使人片面发展，模式化教育压抑个性的成长，强制性教育否定人的自由本性，功利主义教育使人丧失超越性，而机械主义教育则抹杀人的创造性。系统地分析和批判这些教育弊端，对于我们正在进行的教育改革将产生积极的影响。     

弗洛伊德的非理性主义倾向及其评价

弗洛伊德作为精神分析学派的创始人,后世对他的学说褒贬不一.他用理性思维对人类的心灵进行前所未有的解剖,然而他在那里却看见了非理性因素对人类的统治和奴役,从而否定了理性原则在人类发展史上的重要作用.本文主要通过对弗洛伊德非理性主义倾向的剖析,来分析理性思维和非理性因素在弗洛伊德哲学中的作用,进而对弗洛伊德的非理性主义进行评价.     

《生活与哲学》教学中应避免单维价值取向

教材中的思想观点都有其出处,都闪烁着人类特有的理性光辉和智慧光芒,在人类思想理论史上都有其应有的地位,都应该得到人们的景仰和尊重。但在实践中我发现,不少教师习惯于依据自己的教学需要解读文本,人为地肯定或夸大理论观点的一面,忽视或否定其另一面,也就是对教材文本作单维价值解读。这一做法既不全面,也不科学,是对人类文化的任意肢解。以讲授《生活与哲学》的内容为例,多数教师对教材中下列理论容易形成单维取向。     

由"证实原则"到"证伪原则" --兼论波普对逻辑实证主义意义标准的批判

"证实原则"是逻辑实证主义的基本理论支柱.按照"证实原则",一个命题在理论上是否有意义,要看它能否在经验中得到证实.逻辑实证主义的这一原则遭到了后来各流派、尤其是被称为"批判理性主义者"的波普的批判.波普在对"证实原则"批判的同时,针锋相对地提出了自己的"证伪原则"."证伪原则"是对"证实原则"的扬弃,但我们不能片面地肯定一个而否定另一个.