语文训练是重复昨天的故事吗

刚踏上讲坛那会儿(笔者 1993年衢州师范毕业),小学语文教学讲究的是训练.字词句段篇的语文知识训练.听说读写的语文能力训练.至今还清晰地记得,当年一位小学语文教育专家在讲座中号召我们的语文教师向体育教师、音乐教师学习.     

小学语文教学中的"情"与"悟"

语文教学有两个层面:一是字词句段篇的感性教学,用我们的话说就是基本技能和基本技巧的教学,目的是让学生掌握一定知识,达到听说读写的一定能力,这是语文教学最起码的要求。因此,这是浅层次的,还不能说是一种境界,它只是我们小学语文教学的入门,是语文教学中“情”的贯穿,“悟”的培养。“情”与“悟”交相辉映,互为因果,是语文教学的一种升华,一种有意为之的拔高,也是我们语文教学的灵魂所在。因此,这是深层次的。语文教师一定要有这种“情”结,有这种“悟”性,有“情”     

语言训练是重复昨天的故事吗

刚踏上讲坛那会儿（笔者1993年衢州师范毕业）,小学语文教学讲究的是训练。字词句段篇的语文知识训练。听说读写的语文能力训练。至今还清晰地记得,当年一位小学语文教育专家在讲座中号召我们的语文教师向体育教师、     

作文，在观察中起步

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。是字词句篇、听说读写诸能力的训练。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”     

语文阅读教学应从何处突破

当前小学语文阅读教学倡导“重视语言文字训练和思维训练,淡化篇章教学”。然而语言文字的训练包括字词句段篇、听说读写书等十方面的训练。如果每一堂课仍然面面俱到,不分主次,平均使力,必然如蜻蜓点水,出现广种薄收的现象。要想克服这种现象,在阅读教学中,教师     

论语文教学的目标与策略

教学目标决定教学策略。一门课程教学目标的确定与人们对于该门课程性质的理解密切相关。“语文”包含这样三个层面:语意—文字、语言—文学和语境—文化。语文教学的目标,就是要培养学生对语言的敏感性,发展学生对作品的鉴赏力,帮助学生丰富文化的底蕴。语文教学的策略可以概括为:字词句篇、听说读写、整体感悟、细处摄神。     

《赵州桥》教学过程设计

《赵州桥》这篇课文介绍了世界闻名的赵州桥。它是六年制小学语文第七册的一篇讲读课文。根据《六年制小学语文“字词句篇听说读写”教学“序”》的要求,本课教学考虑在继续加强段的训练的基础上,适当进行篇章知识的讲解,为连段成篇、概括课文主要内容及中心思想作些过渡准备,为此作如下的教学过程设计。     

小学语文作文教学浅探

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练,是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达能力和书面表达能力,其中书面表达能力主要就是作文能力。而作文教学对于语文教师来讲一直是一块比较难啃的骨头,尤其是那些刚刚接触作文和写作底子比较薄的小学生,更是让老师在教学过程中抓破了头皮。那么,如何开展小学生作文教学呢？我结合自己的教学实     

提高中职语文教学实效的策略

中职语文教学应加强综合全面的训练,通过在听说读写中积累字词句段篇的基础知识,掌握字词句段篇的基本方法和融合学生的实际生活等措施,进而提高语文教学的实效。     

遵循阅读教学规律 发挥思想教育功能

《小学语文教学大纲》明确规定:“小学语文是义务教育中的一门重要学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性”。古今许多教育家、文论家的诸如“文以载道”、“文以明道”、“文道合一”的论述都充分论证了工具性和思想性是语文学科的两个基本属性。这就决定了在语文教学中必须通过字词句篇和听说读写的训练来发挥其开发智力和思想教育的功能。     

语文教学要讲求“实”与“活”

语文教学中的“实”与“活”,就是要让学生不仅得到扎实的语文基本训练,形成听说读写能力,还要在语文能力的综合训练中提高学生的人文素质,使学生的个性、人格和创造性得到充分尊重、充分发展。致力于使二者在语文教学过程中相济并举,相得益彰,得到统一和完善,既体现了语文教学的规律和特点,也从理论和实践的结合上进一步明确了语文教学的本质和功能。一、“实”是基础,要落实应用性训练语文教学要指导学生扎扎实实地进行语文基本训练,字词句篇,听说读写,每样都不能马虎,必须严格要求,督促学生下苦功夫,反复地进行训练。正如古人说:“操千曲…     

有效性：课堂教学永远的追求

“有效教学”如是说 张光璎： 语文教学的有效性体现在教师是否对“工具”和“基础”有正确的理解。 “工具”,词典解释为“进行生产劳动时所使用的器具”,在这里比喻用以达到目的的事物,如“语言是人们交流思想的工具”。由此就不难得出语文教学首要应掌握的是字词句篇知识和听说读写能力。     

"语文元素":一个值得探究的话题

语文是什么?就小学而言,我们可以回答:语文就是语言文字的理解、积累与运用.听说读写是语文,字词句篇是语文,思悟辨赏是语文.语文教学干什么?就小学而言,我们可以回答;语文教学就是以课文为例子,创设一定的情境,引导学生正确地理解、积累与运用语言文字.全面提升学生的言语智慧、俗话说.大道至简.语文教学亦应如此!语文教学理应在纯粹的"语文元素"中行进.要立足语文教语文、只有这样的课堂.     

语文教学中如何发展学生的读写能力

古人云:"读书破万卷,下笔如有神。"教育家叶圣陶先生也说过:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。"小学是学习语文的基础阶段,教语文就是要发展学生的听说读写能力。有的教师认为,基础阶段的任务是让学生会读、会抄、会默写字词句,而训练学生阅读和写作是纸上谈兵。固然,会读、会抄、会默写字词句是训练学生阅读和写作的基础,但教师在进行字、词、句教学的同时也要有意识地训练学生的听说读写能力。一、在读中积累,丰富写作素材在写作时,不少小学生提起笔来无从下手,或是文字苍白,其重要的原因是阅     

倡导绿色语文提高学生素养

语文教学应当返璞归真,回归常态,提倡绿色语文。所谓绿色语文,就是扎扎实实地对学生进行字词句段篇、听说读写的语言文字训练,培养学生的语文能力。     

用科学发展观引领《科学》课程教师教育发展的研究

语文教学应当返璞归真,回归常态,提倡绿色语文。所谓绿色语文,就是扎扎实实地对学生进行字词句段篇、听说读写的语言文字训练,培养学生的语文能力。     

“语用”背景下的小学语文阅读教学策略

阅读是小学语文教学中的重要组成部分,是为学生们打下良好基础的关键所在。因此,将语文阅读策略提升上来是非常必要的。随着课程改革的推行,为小学语文教学提出了新的要求,为了促进小学语文教学有效的发展,有必要对语用背景下小学语文阅读教学策略进行研究。一、对语文教学的认知能力上予以强化听说读写是语文课的主要学习方法,主要内容是由字词句段篇所构成。因此,在小学语文阅读课堂的教学中,要将学生听的能力放在主要的位置上来进行     

义务教育小语第一册看图学词学句教学建议

义务教育小学五年制和六年制语文第一册,在现行通用课本看图学词学句的基础上作了较大的改进.从义务教育小语大纲的要求来看,大纲强调在教学中“要重视词汇教学”、“重视句子的教学”.从教材编排体系来看,在学生学习了汉语拼音和66个汉字以后,开始安排看图学词学句教学.这样编排,有意识地把从拼音到字到词到句以及篇的坡度放缓,能比较明显地体现字词句段篇的内在联系,有利于打好基础,有利于学生从小形成词句的概念.教师应充分领会大纲精神,认识教材特点.     

扩大学生阅读量的途径

新修订的小学语文教学大纲指出:“小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。”“背诵优秀诗文不少于150篇”,“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制     

小学语文备课“五要”

要提高语文教学效率,就必须摈弃烦琐分析及传统的程式化教学等做法,对学生进行扎扎实实的语文训练。这种“训练”不仅指训练字词句篇知识方面的,而且也指听说读写能力方面的;同时还要加强思维训练和行为习惯的训练。这就要求教师要转变教学思想。钻研教材,备课的内容做相应的转变。那么,教师要做哪几方面的转变才能更好地适应语言训练的要求呢?我认为应从以下几个方面着眼。