提升专业素养 做“五型”教研员

教研员的任务主要是从事学科教学的研究并指导和服务一线教学,因此他们不仅应该是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学的实践者、教师专业发展的促进者,而且应该是素质教育和基础教育课程改革的推动者。那么怎样才能成为研究、指导、服务一线教师的名副其实的教研员呢？笔者认为要从以下五个方面提升教研员的专业水平。     

教研员的角色定位与发展期待

在基础教育课程改革不断深化的进程中,教研员作为学科教研的带头人,承担着引领教师将课程目标落实到课堂教学中的重要任务。从基础教育课程改革推进的丰硕成果来看,教研员队伍无疑是一支基础教育改革与发展的重要力量。教研员的角色定位决定着教研员工作的方向、任务和价值。教研员应正确把握机遇、找准定位、发挥作用、完成使命,充分发挥其研究、服务、指导的职能,带领广大教师应对新课程带来的全新挑战,促进教学质量的全面提高。     

我国中小学教研员研究的基本态势分析

作为支撑中国特色基础教育教学研究制度的专门人员——教研员,在基础教育发展中发挥了不可替代的作用,承担着“教学研究、指导、服务”的重任,对于我国课程改革理念的落实、基础教育质量的提升、中小学教师的专业发展等发挥着举足轻重的作用。通过研究发现,我国30多年来关于教研员方面的研究呈现出以下态势：研究内容围绕教研员的内涵与素质、角色与职能等五个方面展开,成果丰硕,若干理论问题应深入探讨;研究主体以教研员为主,有待多元化;研究方法以经验总结、理论思辨为主,亟须加强实证研究。     

县域教研员专业领导力提升的路径研究

教研员是在教育教学领域从事教学研究、指导、服务等工作的专业人员。县域教研员对推动县域基础教育高质量发展起到助力作用。县域教研员应明确自身的发展定位与发展方向,从秉持专业精神、夯实专业技能、成就专业自我等方面来提升专业领导力,更好地发挥引领作用,助力学科教师专业发展,提升区域教研品质,推动县域教育内涵式发展。     

教研员工作管窥

一、教研员工作的特点教研员工作的特点,概括起来,我们认为主要体现在以下五点:1.服务性。教研工作是中小学基础教育的一项服务性工作。一是为教师的教学服务,二是为学生的学习服务,三是为教育行政领导管理决策服务。由于教研员工作的服务性特点所决定,教研员必须牢固树立四种思想:即勤于服务的思想、乐于奉献的思想、甘为人     

《基础教育研究》投稿指南

正《基础教育研究》杂志是以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨,以中小学教师、幼儿园教师、校长、教研员和教育管理人员为主要读者对象的综合性学术期刊。本刊集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体,     

《基础教育研究》投稿指南

正《基础教育研究》杂志是以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨,以中小学教师、幼儿园教师、校长、教研员和教育管理人员为主要读者对象的综合性学术期刊。本刊集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体,     

新课程改革中教研员的角色初探

随着国家《基础教育课程改革纲要》颁布实施，课程改革已日渐深入到教师的教育教学中，如何推动课程改革的进一步发展，引领教师自主化、专业化发展，初步建立校本教研机制，促进教育质量的提高，这一系列问题向教研员提出了挑战，同时也为教研员提供了自主发展的空间和机遇。教研员应如何主动地适应课程改革的需要，进行角色定位，发挥服务、研究和指导的作用，这是每个教研员应该认真加以思考的。     

调研之前，我们该做些什么——浅谈教研员的“备研”

教研员是我国基础教育领域中独有的一支特殊研究队伍,他们承担着对基础教育阶段学科教学的研究、指导、服务职能,深入一线调研、指导一线教学是教研员的一项主要工作。实践中,我们发现教研员调研是否了解到真实情况,是否解决了基层教学中的具体问题,是否对一线教学有指导、有帮助、有促动,差距悬殊。造成差距的原因是多方面的,但是,调研前的无准备、无思考是造成调研低效的直接原因。     

为教师的专业成长铺路搭桥——新课程背景下对教研员工作的再认识

随着基础教育课程改革的稳步推进,教研员和教师站在了同一条起跑线上。为更好地发挥教研员工作“研究、指导和服务”三大职能,要求教研员不断实现教研创新,做到变、促、磨、议、研、查,最终实现教研员与教师的共同成长。     

教研员成长之路

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作,充分发挥教学研究、指导和服务等作用,并与基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同推进基础教育课程改革。"这就要求教研员必须是教学改革的带头人,是教学研究的引领者,是促进教师专业发展的服务者。要做到这一些,就必须走学习、实践、反思、总结之路     

《基础教肓研究》投稿指南

正《基础教育研究》杂志是以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨,以中小学教师、幼儿园教师、校长、教研员和教育管理人员为主要读者对象的综合性学术期刊。本刊集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体,坚持面向基层、贴近教师、关注热点;坚持推广教育新理论、新经验,助推基础教育改     

《基础教育研究》投稿指南

《基础教育研究》杂志是以研究基础教育的理论和实践问题、为基础教育改革和发展服务为宗旨,以中小学教师、幼儿园教师、校长、教研员和教育管理人员为主要读者对象的综合性学术期刊。本刊集学术性、实用性、权威性、前瞻性与专业性于一体,坚持面向基层、贴近教师、关注热点;坚持推广教育新理论、新经验,助推基础教育改     

谈教研员上课的价值--记我的一次教研经历

教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任。在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能？如何突显教研员的组织、示范、引领作用？笔者认为教研员“走进课堂上课、走出课堂研讨”则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通。下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明。     

教研员成长之路

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”这就要求教研员必须是教学改革的带头人，是教学研究的引领者，是促进教师专业发展的服务者。要做到这一些，就必须走学习、实践、反思、总结之路。     

教研员之我见——探析教研员的实然状态与应然状态

教研员作为我国基础教育发展过程中的一股中坚力量,在基础教育的改革与发展中发挥着非常重要的作用。本文通过对教研员在实然状态中存在的对一线教师指导不力的问题的分析,指出教研员应该通过发挥教学理论与实践的中介作用和提高自身的专业知识和专业素养来回归到教研员的应然状态。     

中英项目兼职教研培训工作开始

兼职教研员作为中小学一线教师队伍的骨干力量,不仅是基础教育课程和教学理论的研究者、教师课堂教学和教学研究的实践者、教师专业发展的促进者,而且是素质教育和基础教育课程改革的推动者。教研队伍建设的整体水平,直接关系到中英基础教育项目二期教学支持系统建设和课程改革事业的成败。随着项目工作和课程改革的不断深入,同时也由于中小学教师队伍整体素质的逐步提高和兼职教研员队伍的新老更替,提高兼职教研员自身素质的要求渐趋迫切,实施兼职教研员培训的重要性、紧迫性越来越凸现出来。     

谈教研员上课的价值——记我的一次教研经历

教研员在基础教育课程改革向纵深发展的今天,肩负着更新教师教育观念、改变教师教学方法、提升教师专业素质的重任.在新课程实施中该如何发挥教研员的研究、指导、服务功能?如何突显教研员的组织、示范、引领作用?笔者认为教研员"走进课堂上课、走出课堂研讨"则是行之有效的途径之一,它可在聚焦课堂教学、促进课程改革的过程中,真正实现教研员、教师、学生之间的平等对话、思想交流、思维碰撞、心灵沟通.下面就以笔者策划的一次教研活动为例进行说明.     

中国教研系列访谈一:学者的视角

编者按:教研室、教研员,这是唯有中国才有的国家基层教育机构和专业人员,当属中国基础教育的一大特色。曾有教师被问到在教学中有否研读学科课程标准时,教师回答:"我们不用看课标,听教研员的就行。"可见,教研员是基础教育教师队伍"真正"的领军者!在我国基础教育急需缩减理想与实践之间差距、提升育人水平和育人质量之际,教研室和教研员该如何创新工作,提升     

新课改与教研员角色谈

在基础教育课程改革中 ,教研员面临从理论到方法及教研行为等诸多方面的考验。教研员必须转变思想 ,更新观念 ,增强服务指导意识 ,加强与教师的交流与合作 ,作新课程改革的带头者、创新者、合作者、服务者和促进者