抽象与概括练习（化学科）

抽象与概括练习（化学科）曲阜师范大学闫立泽，韩庆奎１．氢气、氯化氢、水、硝酸、氨气等物质的性质差异很大，但是，你能找出这些物质分子组成的共同点吗？同样，你能找出氧气、水、硝酸、碳酸钠等物质分子组成的共同点吗？氯化氢、食盐等物质中含有什么共同元素？提示...     

抽象与概括

抽象与概括曲阜师范大学物理系李新乡一抽象１．抽象的意义抽象这个词的原意是指分离、排除或抽出。很多人把凡是不能为人们的感觉器官所直接把握的东西，也就是通常所说的“看不见，摸不着”的东西，叫做“抽象”；有的则把抽象作为孤立、片面、思想内容贫乏空洞的同义词...     

生物科比较与分类练习

生物科比较与分类练习蔡向晖选编１、在玻璃缸里注入清水，取四条活鲫鱼，其中一条具有完整的鳍；第二条剪去其胸鳍和腹鳍；第三条剪去其背鳍和臀鳍；第四条剪去尾鳍，仔细观察剪去部分鳍后鱼的游动和正常的鱼相比较有什么不同，从而总结出各种鳍在鱼的游动中起什么作用？...     

物理教学与抽象概括

在物理教学中,无论是学习知识,还是应用知识解决问题,都不能离开运用抽象概括的方法。这是因为只有经过抽象概括才能获得对事物的本质和规律的认识,才能使我们由对事物的感性认识上升为理性认识．因此,在物理教学中重视培养学生的抽象概括能力,使     

抽象概括六法

我省特级教师李家永,在长期教学研究中,对小学数学课堂教学的三个重要环节:知识的导入、探究、概括进行深入的实践和探讨,先后在本刊发表了三篇代表作。第一篇题为:“引入新课十法”,发表在89年第10期,第二篇题为“引导探究七法”,发表在90年第10期上,本期发表的是第三篇。     

数学思维中的抽象与概括

抽象是在感觉、知觉和表象的基础上认识事物的本质、规律并形成概念、原理、理论的一种思维方法。在数学中,抽象是指从研究对象或问题中抽取数量关系或空间形式而舍弃其它属性并对其进行考察的一种方法。数学中的概念、关系、性质、方法、符号等都是数学抽象或再抽象的思维结果。抽象性是数学科学的特点之一。因此抽象思维是数学学习的基础之一。     

培养学生抽象概括能力

在小学数学教学中,教师们很重视培养学生的抽象概括能力。但是由于有的教师对抽象概括的思维过程认识不深,理解不透,因此,不能引导学生对数学教材上的概念、规律等进行正确的抽象概括,阻碍了学生抽象概括能力的发展。下面,以一位教师教学“整除”概念为例,说明很多教师在培养学生抽象概括能力时走     

抽象概括形式例谈

小学数学教学中的定义、性质、运算规律和数量关系等基础知识,大多是借助对具体实例的观察分析,通过抽象概括揭示出来的。教学时,应注重研究对于不同的结论,如何采用不同形式进行抽象概括。一、揭示式抽象概括法揭示式抽象概括,是指在学生对具体实例的观察比较的基础上,教师提供出结论框架,引导学生借框架提供的思路得出结论。如,学习“得数是11的加法”时,可引导学生进行如下具体操作(使用学具)和思路择优对比。     

如何让学生学会抽象与概括

大文豪托尔斯泰曾感叹道：“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。”人们对智慧的渴望，就如同对光明的渴求一样。我们要驱散眼前的黑暗，就要点燃蜡烛；而要透析人生，就要去寻求智慧。通常所说的智慧，就是一个人的智力，其核心是思维力。作为教师，要责无旁贷地培养学生的思维力；作为学生自己，理所当然地要掌握生物学学习中的思维方法。     

抽象与概括在思维中的作用

抽象与概括(abstract and generolization)是辩证逻辑的两个范畴,也是形成概念的思维过程和科学方法,两者有着密切联系。抽象与概括作为思维过程中的两种科学方法,是任何理论思维都必须运用的。可以说,不运用科学的抽象与科学的概括,人类就不可能进入理性认识阶段,达到对事物的本质和规律的认识。下面就科学抽象与科学概括的一般逻辑进程、逻辑形式及在理论思维中的作用和意义做一些分析和说明。     

语文教学中的形象感知与抽象概括

小学生思维发展的特点,是在形象思维的基础上向抽象思维过渡。语文教学中,要结合形象思维训练、适当渗透逻辑训练,并随着年级的升高而逐步加     

高中数学抽象概括能力的培养

抽象概括能力是对具体的、生动的实例,在抽象概括的过程中,发现研究对象的本质;从给定的大量信息材料中,概括出一些结论,并能将其应用于解决问题或作出新的判断.     

数学抽象概括能力的培养

数学抽象概括能力是数学思维能力，也是数学能力的核心。它具体表现为发现在普遍现象中存在着差异的能力，在各类现象间建立联系的能力，分离出问题的核心和实质的能力，由特殊到一般的能力，从非本质的细节中使自己摆脱出来的能力，把本质的与非本质的东西区分开来的能力，善于把具体问题抽象为数学模型的能力等方面。     

注重抽象概括优化思维品质

《数学课程标准》指出,数学课程设计“要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果和解决问题的过程”.这说明进行小学数学概念和原理的教学时,教师要重视和加强抽象概括过程的教学,强化对学生抽象概括的引导,不仅使之深刻理解和正确掌握数学概念与原理的结果,而且要有意识地渗透抽象概括的思维方法,让学生真切体验数学问题,经历数学知识与技能的抽象概括过程,提升他们的思维品格,发展学生的数学素养.     

怎样培养小学生抽象概括能力

抽象和概括是形成概念的思维过程和方法。抽象,是在认识事物属性的过程中,抛弃那些个别的偶然的因素和非本质的属性,抽出那些一般的、必然的、本质的属性。概括,则是在认识事物属性的过程中,把研究诸部分事物所得到的一般的、本质的属性联结起来,并推广到同类全体事物。通过抽象概括,使人们对事物的感性认识转化为理性认识。没有抽象概括就不能实现这个转化。所以说,抽象概括是思维     

引导学生自己进行抽象概括

学生学习某项数学知识时,往往是通过两种途径对具体的数学问题进行抽象化思考。一种是由教师或学生相互之间提供明显的较为充分的感知材料,学生从感性到理性认识进行抽象概括;另一种途径是通过唤起学生已有的知识经验,在此基础上进行抽象概括。这两种途径的抽象化思考虽有所不同,但都要使学生经历对于感知材料或已有知识经验的具体材料进行分析、比较、综合,然后进行抽象概括的思维加工过程。 在数学教学中要重视引导学生参与知识的发生形成过程,并在此基础上适当引导学生自己来概括有关的数学知识,其目的不仅在于加深学生对知识的真正     

数学抽象概括能力的培养

数学抽象概括能力是数学思维能力,也是数学能力的核心。它具体表现为发现在普遍现象中存在着差异的能力,在各类现象间建立联系的能力,分离出问题的核心和实质的能力,由特殊到一般的能力,从非本质的细节中使自己摆脱出来的能力,把本质的与非本质的东西区分开来的能力,善于把具体问题抽象为数学模型的能力等方面。在数学教学中,首先要加强学生对概念、命题的概括能力训练。通过具体实例,在分析、综合、抽象的基础上概括出概念的本质属性,是培养学生概括能力的有效手段。譬如,函数、映射等概念的教学,都可以充分地展示概念的概括过程。同样,命…     

小语第七册读写训练重点提要（五）——练习概括中心思想

小语第七册读写训练重点提要（五）———练习概括中心思想○龙宅俊（省教委教研室）“练习概括中心思想”是本册第三个侧重指导读的训练重点，安排在第六组教材中。〔训练目标〕１．能在抓住课文的主要内容和从内容中体会思想的基础上，运用看各段意思的共同点，看文章题...     

利用抽象函数性质 培养学生的抽象概括能力

抽象性是数学的主要特点之一,在高考中,以抽象函数性质为命题背景考查学生的抽象思维能力的试题屡见不鲜,常考常新,难度较大,别具一格,应予高度重视.现就抽象函数的性质应用问题举例说明如下: