形式语言、文法与自动机常识

科学家认为，语言是句子的集台，句子是字按一定的语法规则组成的符号串，字亦可进一步看成某一特定字母表上的符号串。如英语是由英语句子组成的，而英语句子是由单词按一定语法规则组成，至于单词则是由英语字母表中的字母组成的。可以这样说，现在所有通信方法上所用到的语言的句子都是由字符串组成的，     

英语关联词及结构浅析(上)

英语语言的单位及组成一般可以总结为:由音节以一定的规律组成有一定意义的单词,再由单词按一定的语法规则组成从句,进而构成句子乃至“积句成篇”。而英语与汉语在成句成篇的过程中有些不同,汉语是实用语言(pragmatic),而英语则是语法语言(grammatical),也就是说,汉语的组成主要依靠语义间的逻辑关系,而英语则须一定的语法连接手段。这些     

英语短文写作的造句

句子是能够表达完整意思,在语法上可以独立运用的基本语言单位。一篇文章是由一组语义相关的句子组成的,句子的好坏直接影响到一篇作文的质量。要写好大学英语四六级或研究生入学考试的作文,也必须从句子开始,多下功夫,不断练习。笔者认为在写作中应加强     

词组的多义现象及其产生的原因

词组,有的书上称这为短语或仂语,有的书上则称之为结构。名称虽然不同,实质却差不多。词组是由若干个词按一定的语法规则组织起来的比词大的造句单位,是语义上和语法上都能逐层搭配起来的没有一个语调的一组词。词组主要由实词与实词组成,也可以由实词与虚词组成,词组与词一样,是造句单位,是语言的建筑材料。词组和词都能组成一个具体的句子。在具体的句子中,每个词组都有具体的意义和用法,这是一定的。但是如果把它们从具体的句子中抽出来再加以分析,它们就可能不止一种意义了。我们就把这种不止一种意义的词     

歧义与语境限制

英语中的单词或句子如果有两种或两种以上的解释就会出现歧义。单词和句子是由语言符号组成的,并且这些符号与它们所代表的事物之间的联系是具有任意性的。一个单词可以同时指代几种事物,同一种事物可以用不同的单词来表示。单词和句子是语言形式,是抽象的,随着语境的变化,它们可以有不     

关于初中英语语法教学的有效方法

<正>语法是一种语言的灵魂所在,是单词相互搭配成句子、句子搭配成段落需要遵循的一种规则,决定着语言表达是否得体与正确,同时,句子或者文章是否存在问题,也可以通过语法判定。但是,在教育的不断改革中,随着人们对英语的重视,导致很多学生在低年级就开始学英语,在英语知识与语法的影响下,很多学生将英语语法与汉语语法搞混淆,甚至两种语言都无法得体地表达。因而,近几年教育开始注重英语口语而淡化英语语法教学,致使现下初中学生英语语法知识越来越差,英语水平也是越来越差,     

探索构词规律 提高教学质量

词汇是语言的建筑材料,是构成语言的三要素之一。英语句子是由一个个单词组成的,丰富的词汇是学好英语的关键。作为一名中学英语教师,在英语词汇教学的过程中运用“比较法”和“归类法”分析单词的语音和读音规则,加深对词义的理解。分析英语的构词法和语言发展的共同规律,才能培养学生分析问题和解决问题的能力,提高英语教学质量。     

英语中“意群”对英语学习者的影响——本文基于一定语言基础的学习者

<正>一、意群的基本概念与之产生的重要性本篇论文是基于有语言基础的学习者做出的调查、研究和分析。通过对大部分学生调查发现,许多人在学习英语时能记忆大量单词和掌握初级语法规则,但英语水平总是上不去。很多学习者能认识单独的单词,但由单独的词汇连在一起所构成的句子却不能理解,最大的问题是他们把单词当成了英语学习的最小记忆单位。我们记英语,要分清英语和汉语的差异。英语和汉语句子的最大不同便是构成语句的主谓宾等语     

英语歧义剖析

引言句子是相对完整而独立的语言单位。它不是词语的随意组合,而是按照一定的语言规则组成的统一体。如果句子中的一个单词、一个短语或整个句子可以做两种或两种以上不同的理解或分析,这种语言现象称为歧义（ａｍｂｉｇｕｉｔｙ）,有的语义学家把歧义句分成两类,即“...     

浅谈高中英语语法教学的优化

<正>从本质上来说,语法就是语言在运用过程中的一种规律,是人们在组织语言时所要遵循的规则。具体到英语上,它就是单词的各种形态变化和句式的各种规则。语法规则不是凭空产生的,它是由人们的生活中来,在运用中归纳所得。因此,语法最基本的特征就是交际性和实用性。随着新课标的逐步推行与开展,很多教师认为语法的学习是不太重要的,在教学过程中也逐渐降低对于语法的要求。这种做法直接导致了学生语法水平的低     

英语语法教学的作用与方法探究

英语语法是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。到中世纪时,语法开始被看作一套规则,给人们指出“正确的”用法。传统语法试图提供普遍有效的规则,表明语言必须怎样说,怎样写。描写性语法系统地阐述生成句子和理解句子的规则,因此,语法就成了学习语言过程有价值的工具,英语语法学习的好坏是英语学习成败的关键。语法教学的目的是教会学生正确地和得当地使用英语。从20世纪70年代初期交际教学法产生时起,语法教学成了被人遗忘的角落。由于使用英语交流机会的增加,一些人过分强调交际能力的提高而否定语法教学,认为“流利优于…     

浅谈英语传统语法的局限性

语法是语言组织规律,它是关于词的形态变化、用词造句的规则。语法的规则是从大量的口头语中抽象出来的,而不是语法学者主观的规定,是不断变化中的语言现象的科学概括,而不是停滞不前、脱离语言实际的僵死条文。英语的传统语法是建立在拉丁语法基础上的历史产物。英语经过一千多年的发展已由原来的综合性语言演变为分析性语言,因此,用英语的传统语法来解释现代英语就必定有许多不科学的地方。比如说语义和语法意义之间的差别,词类的划分,以及有关句子结构的解释都有一定的局限性。     

浅谈初中英语写作

正教师应该如何"有指导"地提高学生的英语写作能力呢?下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法:一、从词汇教学入手,抓好语言基本功常言道"巧妇难为无米之炊",词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了。所以识记单词是书面表达需要     

浅谈大学英语语法教学

语法是语言的组织规律,讲的是语言的结构形式;语法学家研究的对象是语言本身规律的一部分,是研究如何造出合乎语法的句子.因为只有合乎语法规则的句子才具有可理解的性质,才有可能被用作表达思想的基本语言单位.英语语法是英语的框架,更是英语的重要组成部分.因此,笔者认为语法教学是大学英语教学的重中之重.更好地进行英语语法的教学,可以让学生掌握更牢固地英语组织规律.     

语言交际能力要素简论

外语教学的根本目的是让学习者获得目的语的交际能力。它由很多具体的能力要素所组成,总括起来可分为两大方面:语言结构能力和语用能力。语言结构能力是指控制和使用语言和结构知识输出或识别语法正确的句子,理解句子的含义,并将句子组成文本。这种能力又分为语法方面的能力和文本方面的能力。语法方面的能力包括四个基本要素:词汇知识,词法知识,句法知识,语音或文字书写知识。这些知识可以用于选择表达意义所需的单词,它们的不同形式,合理的次序安排,以及语言使用的物理实现方式,或是语音的,或是文字的。例如,一位英语学习者看到一幅图片中有两个人,一个男孩和一     

高中英语阅读词块教学研究

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,因此掌握必要词汇是能够顺利进行言语行动的基本保障。在英语教学实践中,不少学生花费大量的时间背诵单词,但还总是觉得词到用时方恨少,满篇英语皆陌生。本研究引入词块教学概念,探讨词块教学法在高中英语阅读教学中的具体应用,力求改善英语阅读教学。1.词块的概念笔者认为,词块不是分别独立的单个词的集合,它是由两个或两个以上单词构成,从而形成在语意和语法上相对固定的语言结构。语言学家Lewis     

大学英语语法详解——评《大学英语语法教程》

<正>随着大学英语教学改革的不断推进和深化,英语语法在英语教学中面临着一系列问题。部分学生认为英语语法已经在中学阶段掌握,大学英语教育训练读、写、听能力。高校英语教师往往侧重于四六级考试,强调语法知识的熟练运用。语言的自身规律决定了语法教学的必要性,"语言是由句子而不是孤立的词组成",而句子的构成需要一定的规     

短语教学在中学语法教学中的地位和意义

<正> 传统语法认为:句子由词构成,一个成分一个词。所以词就成了各类语法教材论述的中心问题,这是“词本位”观点的表现。从1984年《中学教学语法系统提要》(以下简称《系统提要》)颁行以后,短语在整个语法体系中约地位和意义开始得到重视。《系统提要》本身就以三分之一的篇幅重点论述了短语的有关问题。这几年,中学语法教学已由“词本位”转变到“短语本位”。 中学语法教学的重心的转移,说明了短语在各级语言单位中所处地位的提高。吕叔湘先生说;“传统的语法分析句子,从词到句,短语没有正式地位。”又说:“把短语定为词和句子之间的中间站,对于汉语好象特别合适。队语素到句子,如果说有个中间站,那决不是一般所说的词,而是一般所说的短语。”(《汉语语法分析问题》)“短语本位”的观点认为,句子是由词或短语组成的,更主要的是由短语组成。短语可以直接作句子的成分,这就解决了用《暂拟汉语教学语法系统》分析句子存在的一些矛盾。 由词构成的短语这一级语言单位在汉语中具有特别重要的地位。汉语中由小到大的五级语言单位,它们的组合规律具有一致性,而到了短语这一级,各种组合方式、组合手段和组合关系都具备了。短语前承词、后起句,它不仅可以充当句子成分,而且大多数短语在一定的语言环境中带上一     

浅谈初三英语复习教学

初三是学生在初中学习的最后一年,对学生来说,不但要学习新的知识,而且还要精心复习,迎接升学的挑战。对教师来说,教学更要讲究效率,在教学时间和教学内容的安排上更要讲究科学性。为此,笔者认为初三英语复习应做到以下几点:一、构建知识框架英语知识具有系统件、关联性。梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。初三阶段,学习内容即深又广,我们如何构建英语知识学习框架呢?(一)巧记单词理解每课的单词,词组,用专门的小本子按词性、词意分门别类,列成条目,可随身携带,利用零碎的时间看一遍,在不经意中记住单词。(二)及时梳理知识点把每课中的知识点梳理归纳成句型,找出典型句,专门记典型句,碰到类似的句子可套用典型句,举一反三。(三)清理语法规则语法规则即语言规则。每课的语法点不多,很容易掌握,复习时只要把所学过的动词梳理一下,哪些动词接不定式,哪些动词接现在分词,把动词列出来反复练习,就能巩固掌握。语法通常和句型紧密联系,练习语法的同时也巩固了句型,一举两得。二、巩固复习复习时,按时间顺序整理词汇、语言点和语法,如初一年级共多少词汇,语法有几条,语言点有多少,哪些是常用的,哪些是不常用易忘的,按其功能做好摘录,再依次做好初二...     

轻而易举记单词

语言的构成有一个共性,就是遵循由词、词组、句子、段落到文章的顺序,以小见大,可见单词是英语中最基本的单位。词汇量的大小在一定程度上可决定学生的英语水平。记忆单词是学好英语必不可少的第一步,也是英语学习者在学习过程中最枯燥的阶段。其实,任何语言都有规律性,只要我们潜心研究,科学分析,一定能找到行之有效的方法。记单词应做到四记:记词形,记词性,记词义以及记用法。