小题大做与大题小做

作业是课堂教学的延续,是巩固和检查教学效果的重要手段,是教学工作的重要组成部分。批改作业是教师了解学生学习状况,了解教学质量和改进教学的重要渠道。作业批改后的个别辅导是针对班级授课制,促进每一位学生发展的有效措施。个别辅导中应针对不同的对象,采取小题大做和大题小做的方式,使教师和学生在这一过程中得到双赢。     

强化个别辅导 提高作业的有效性

“作业一批改一反馈—个别辅导”,是教学中一个重要的学生作业链,其中的“个别辅导”,又是这个作业链中的重要一环。作业批改后,教师结合作业中反映的情况,针对学生作业中存在的问题,适时、具体、恰当、有针对性地进行个别辅导,不仅能帮助学生减少累积性错误,巩固已学知识,增进师生情感,还能帮助学生改进学习的策略和方法,形成作业练习中的积极态度和积极心理,提高作业的有效性。     

个别辅导，对作业真实回馈 再论作业效度的提升——得作业者得天下

教学改革的热门课题一直是如何提高课堂教学质量。其实，提高教学质量有个重要的、但常常被人们忽视的环节，那就是教师作业批改后的个别辅导。由于学生发展的需求不同，学生在作业中所出现的学习问题各不相同，所以，在教学过程中，我们提倡作业批改后的个别辅导，因为个别辅导有利于教师因材施教，能让每个学生学有成效，真正实现个性的形成与特长的发展。[编者按]     

强化个别辅导提高作业的有效胜

"作业—批改—反馈—个别辅导",是教学中一个重要的学生作业链,其中的"个别辅导",又是这个作业链中的重要一环.作业批改后,教师结合作业中反映的情况,针对学生作业中存在的问题,适时、具体、恰当、有针对性地进行个别辅导,不仅能帮助学生减少累积性错误,巩固已学知识,增进师生情感,还能帮助学生改进学习的策略和方法,形成作业练习中的积极态度和积极心理,提高作业的有效性.     

个别辅导,对作业真实回馈 再论作业效度的提升

教学改革的热门课题一直是如何提高课堂教学质量。其实,提高教学质量有个重要的、但常常被人们忽视的环节,那就是教师作业批改后的个别辅导。由于学生发展的需求不同,学生在作业中所出现的学习问题各不相同,所以,在教学过程中,我们提倡作业批改后的个别辅导,因为个别辅导有利于教师因材施教,能让每个学生学有成效,真正实现个性的形成与特长的发展。     

从制度和实践两个层面切实减轻作业负担

为了促进我校教学质量稳步提高,使每一位学生的多元智能得以充分发展,我校对作业练习、个别辅导等容易忽视的教学环节加大管理力度,创新管理机制,从制度层面和实践层面对这些措施进行不断的完善和改进。以下是我校采取的一些具体措施:一、在制度层面上加大三级监控力度学生作业是反馈教师教学效果、指导学生学习的重要手段。教师通过学生作业,可以及时了解学生掌握知识、形成技能等方面的信息,以此来调节和改进自己的教学,具体指导学生的学习。因此,我校从学校、教研组、教师个人三     

设计个性作业，践行“大语文”教学理念的探讨

作业是教师教学中的重要环节,是教师了解学生、体现学生学习效果的重要方式。本文通过介绍现今农村初中语文作业教学中存在的问题,针对问题提出个性化作业的设计方法。此外,针对个性化作业的评价方式,提出了一些建议,为大语文教学理念的践行提供了思路。     

利用作业批语实施对学生的情感态度教育

作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师通过作业可及时了解学生的学习状况，并据此调整自己的教学，做到教学互动、教学相长。然而，我们很多英语教师平常把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与打分、测验考试等，却很少花时间和精力在学生的作业批语上。[第一段]     

聚焦作业设计 促进有效教学

当前很多学校比较关注上课,但是对备课、作业练习、个别辅导等环节重视不够,从而导致教学环节脱节。教师在教学实施过程中对作业效度的轻视几乎是个“致命伤”,常常出现一种现象：教师缺乏对学生学习状况的分析,又不加选择地压给学生过量的作业,加重了学生的学业负担。高效率作业环节的缺失把教学的连贯过程“拦腰斩断”,     

区别对待三类学生

语文作业是小学语文教学的重要环节，贯穿学生学习活动的始终，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识巩固、消化的反馈能力。因此，教师们在课内或课外都会布置一些作业，让学生当堂完成或课后完成。为了让作业的效益能最大化，教师们进行了很多优化小学作业设计的研究，使得语文作业的内容丰富多样。但是，笔者认为提高作业效益除了设计具有开放性、多样性、趣味性、发展性、实效性的作业外，更重要的是关注学生的作业情况，特别要注重语文作业批改后的个别辅导。[第一段]     

从内容着手,加强作文的个别辅导

生活是写作的源泉,对学生作文的个别辅导要从内容着手,这就要求教师细心观察、全面了解学生生活,一旦发现学生“有所思”、“有所感”,就要抓住时机,激发他们的写作欲望,指导他们作文。教学中,教师主要可以捕捉三方面素材进行个别辅导。一、捕捉学校生活素材进行个别辅导学校生活是学生生活的主要组成部分,教师要善于捕捉能反映学生个性特点、表达他们真情实感的作文材料。如我班一位学生在课间十分钟跳楼梯,不小     

作业与测试

关注理由 当前,教师在实施教学过程中对作业效度的轻视,几乎是个“致命伤”。从根据不同学生程度布置有针对性的作业,到逐·批改,再到发现学生差异实施个别辅导,这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环。这个循环既能让教师清晰地掌握学生现有的学习起点,又能为下一轮的教学找到扎实的切入点。而与作业密切相关的评价领域还有考试与当堂反馈。     

学有所会 学有所进 学有所悟

针对某些作业中存在的较为突出的问题，教师需要适时走近学生，进行个别辅导，真正使学习困难者学有所会．学有余力者学有所进，特殊表现、标新立异者学有所悟。[第一段]     

批语在作业批改中不可缺少

批改作业是整个数学教学的重要组成部分,是教师了解和检查学生学习的重要窗口.作业批改也是一门教学艺术、传统单调的打“×”、“√”的形式已经不适应教育形势发展的需要.在作业批改中,针对不同层次的学生、不同类型的作业,有针对性地写上     

多元化作业评价探析

对学生作业的评价,是反馈学生学习情况的一种外在形式。积极主动的作业评价不但可以让学生全面了解自身的学习状况,而且能激发学生的学习热情。因此我们要改变传统的作业评价方式,建立多元化作业评价方式,体现学生民主评价制度,强化学生的自我评价和学习能力。一、适时开展因人眉批,实施激励评价开展因人眉批是加强个别辅导,进行个别化教学的一     

着重落实在“过程与方法”上

从“过程与方法”目标来说，作业是学生通过自己的劳动获取、巩固、应用知识甚至创造新知的一个过程，也是师生交流的另一种方式。批改作业是教师检查自己的教学情况。了解学生对知识的掌握、创新程度，及时发现教与学中的问题与成果的信息反馈过程。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。而在作业批改后进行个别辅导不失为及时反馈信息的有效途径。那么，辅导什么？怎样辅导？[第一段]     

有效率地进行个别辅导

个别辅导非常必要。不管教师工作多么细致，多么有效，班级授课这一群体教学模式一定都会产生个体差异。这些差异在课堂，尤其是课后的作业反馈中都会一一呈现出来。为保证每一个学生都健康发展，教师只有利用反馈信息，寻找适合学生需要的个别化帮助，作为群体教学的补充，别无选择。也就是说教师要在教学中采用简短的、诊断性的形成性练习，发现每个学生通过教学已学会了什么，还有什么没掌握，然后为学生设计并实施补救方案。[第一段]     

历史作业“眉批”：不应遗忘的角落

批改作业是整个历史教学的重要组成部分,是教师了解和检查学生学习和反馈教师教学情况的重要窗口。在作业批改中,针对不同层次的学生和不同类型的作业,有针对性地写上批语,不仅能够传递教师对学生的学习要求和指导意见,反馈教学信息,而且可以密切师生关系,调动学生的学习积极性,从而提高教学效果。     

学有所会 学有所进 学有所悟

针对某些作业中存在的较为突出的问题,教师需要适时走近学生,进行个别辅导,真正使学习困难者学有所会,学有余力者学有所进,特殊表现、标新立异者学有所悟。学有所会——指导学生学会学习A同学是一位品行端正的学生,每次作业都能认真完成,书写也很工整,但作业思路总是若即若离,不得     

作业，教学必须关注的领域——以如履薄冰的态度关注每一次作业

“减负”不能光靠行政命令，其深层次原因反映的仍是对教育本源的忽视。教育教学有规律。这种规律就蕴涵在备课、上课、作业、辅导和考试等五大基本环节之中。校长和教师必须回归教学的每个环节，切实提高质量和效率。 当前，教师在实施教学过程中对作业效度的轻视，几乎是个“致命伤”。从根据不同学生程度布置有针对性的作业，到逐一批改，再到发现学生差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈——矫正——改进的循环。这个循环既能让教师清晰地掌握学生现有的学习起点，又能为下一轮的教学找到扎实的切入点。而如今，更多情形是耐心的“面批”不见了，有效的“订正”没有了，取而代之的是千校一面做“一课一练”或教师公布答案、学生批改作业等现象，教师根本掌握不了学生真实的学习状况。高质量作业的缺失将教学的基本环节“拦腰斩断”，使辅导无法跟进，考试又层层加码。这样，学生的负担能不重吗？[编者按]