德国中小学生课余生活潇洒轻松

听说笔者想了解一下德国孩子的作业情况和课余生活,笔者的几个青少年朋友欣然接受了采访。     

何以“潇洒” 从德国中小学生作业谈起

德国的教育结构使孩子们的学习真正是为了长见识,而不是为了拼前途。这样也就使得学习简单一些、轻松一些、广泛一些成为可能,反映在课余生活中的那份潇洒,也就顺理成章了。     

判作业的“三字经”

提到判作业,也许有人会说,不就是对的画“勾”,错的画“叉”吗？其实不然。我在判作业的时候,就是应用了自己通过多年实践总结出来的“三字经”,使学生爱上写作业,爱上学习的。     

“缺根弦”的潇洒

我在美国期间看过一场棒球比赛,对棒球我一窃不通,观众的狂热并不能感染我,甚至谁输谁赢也忘记了。一个卖饮料的小伙子却引起我的注意。他个子足有一米九,戴一顶大檐棒球帽,比赛间歇时,就在过道里叫卖,嗓音宏大,而且琅琅上口,惹来一片喝采声。受了鼓舞,小伙子神采飞扬,调门更高     

作业:从“师主”走向“生主”

调查结果表明:当前作业以"师主型作业"为主,这种作业存在控制性、低效性等种种弊端。作业改革呼唤"生主型作业":明确"教权"与"学权"的边界;以研究课程标准以及中高考的变化特点为基础,确定作业标准;由求量到求质,改"狂轰滥炸型"作业为"精确打击型"作业;加强作业指导,为学生高效作业提供技术与制度支持;推行"阳光作业",加强学校对作业的管理;建立"作业超市",由学生自选作业。     

从“专题作业”教学活动论研究性学习

本文以多元智能理论、建构主义理论、柔性教育思想、行为导向教育理念和研究性学习理念为指导，阐述“专题作业”教学活动的内涵和特征，论述“专题作业”教学活动的实施途径以及评价原则，探索开展“专题作业”教学活动的若干教育模式，从而建构具有职教特色的研究性学习，以促进学生全面素质的提高。     

多彩的作业——从“生活中的数”谈新课程中的数学作业

新的学期开始了,又有一批课程改革实验区投入到了课程改革中。对于新加入课程改革的老师来说,您也许已经认真研究了课程标准,面对新的教学资源,正在考虑如何把新的课程理念落实到课堂教学实践中去。而对于已经进行课程改革实验的广大老师来说,您也会对已有的教学实践进行总结与反思。本文作者位惠女是河南省实验小学的老师,也是北师大版数学教材的编写者之一。位老师于1998年投入课程改革实验,在不断的探索中,对新课程的实施有了自己的体验,并把自己遇到的问题、进行的反思以及进行改进的过程写出来。这样,不仅对作者本身的业务能力是一次提升,也为广大老师提供了一个很好的讨论话题。     

“潇洒”岂是“整洁”！

人教版高中语文第四册第175页《闺塾》一文中有这样一句:“素妆才罢,缓步书堂下,对净几明窗潇洒。”教材把“潇洒”释为“整洁”。这种解释实不多见,笔者查阅了大量资料之后,发现此注有误。     

爱国主义教育的偏差及应对——从“鬼子”谈起

孩子4岁的时候，有一天看电视时，孩子问了我这样一个问题：“爸爸，鬼子是什么？”我当时确实不知道，接着查了查词典，知道鬼子是指入侵的外国人。我跟孩子解释了一下。当时也没觉得这是什么大问题，4岁的孩子不知道鬼子是什么很正常，战争毕竟离他们太远了。过了约有一周，我在校园里遇到一个初二的学生，他问了我这样一句话：“老师，如果日本鬼子没有被赶出大连，大连是不是会比现在建设得更好？”     

孩子，谁为你的作业“买单”？

一个孩子的一天上一整天学,写完作业才能玩。八点要上床,天刚亮就爬起来——不能迟到!     

“阶段性作业”探微

阶段性作业,亦称“长时性作业”,与“即时性作业”“宽时性作业”互为补充,融成作业系列,为学生所用,以帮助学生掌握知识,培养能力,发挥其在教学过程中的应有作用。一、主要特点——三种类型作业的简略比较阶段性作业,与即时性作业、宽时性作业相比较,孰优孰劣,很难下一断言,因为它们在教学过程中,分别适用于不同的时段,承担着不同的功能,让学生受到不同侧面的能力训练,所以它们各有长短。这三类作业的特点,可以列表作简略比较:     

过半中小学生作业时间超标

虽然“减负”呼声喊了很多年，但中小学生的学习负担依然沉重。中国青少年研究中心近日发布的一项调查显示，超过一半的中小学生作业时间超标，普遍希望缩短作业时间。     

从“非常生活”看情趣教育

肆虐的非典改变了我们的生活，也打乱了青少年的学习。学生们被班车直接送回了家，于是一些家长开始抱怨自己的孩子在家中无所事事，不会积极地安排自己的课余生活，煲电话粥，长时间看电视，打游戏机。他们做事变得磨磨蹭蹭，患得患失；他们的情绪出现了不稳定，一方面为没有了来自学校的压力而拍手称快，一方面又为无所事事而躁动不安，不知所措。虽然从现在看来，这种情况是暂时的，是非常时期的非常生活，却引发了我的思考：青少年缺乏积极有效地利用时间的能力，缺乏脚踏实地自觉努力的能力，他们离开家长、老师的约束就不知所措。造成…     

语文学习中的“错误”意识——从学生作业“留白”现象谈起

每次收上语文试卷进行检查与批改时,总发现有相当一部分学生空着若干道题不做,或是潦草地写上七八个字以应付作业任务。询问原因,一言蔽之：不会。但是,针对这些学生所谓的不会的问题,我们在评讲中只要略作提示,再请这些学生同答,他们却能答对七成以上。这个现象值得我们深思。     

作业批改方式的“三忌”和“多样”

批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的“对话”,通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学内容掌握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度．确定学习目标．改进学习方式方法。为此，我在优化作业批改方式上作了以下探讨：[第一段]     

“另类”作业演绎精彩

作业是课堂教学的延伸,它的优化设计。可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性……因此,教师不妨设计一些“另类”作业,把作业融趣味性、层次性于一体,让作业生动活泼、异彩纷呈,为学生搭建一个多彩的舞台,让他们的个性得以张扬,能力得以发展,将课内与课外有机联系,将知识与能力相互转化,将思维与情感融会贯通,最终实现“让学生做有价值的语文作业”。     

中考作文，“潇洒废话”几时休

翻看近年中考满分作文,不难发现一些文辞华丽却思想空洞,经不起推敲的作文。这些作文看上去很美,读起来很顺,但细品却味同嚼蜡。文中尽是堆砌的辞藻,“潇洒”的废话。这不仅在一定程度上蒙蔽了阅卷老师的眼睛,更让“废话”者浑然不觉,继续废话。此类现象,应引起我们的警惕与反思了。下面就举一例让大家看看什么是“潇洒的废话”。     

三步骤成全潇洒“放手”

日常管理中,我们时常会看到这样一类班主任,一天总是“无所事事”,但他所带的班级一切都是那么自然,所有班级事件都放手由学生完成,而且井井有条。这类班主任会时时遥控班级,事事了如指掌,放手让学生自我管理,自我约束,给孩子成长适当的自由、自主空间。然,要做到潇洒的“放手”,并不简单。