语文教学三维目标的“顾此失彼”

“三维目标”是指新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，是设计语文课程目标，改革课程内容、结构和实施机制的基本理念，也是指导语文教学的根本原则。如何在具体的教学过程中准确地理解“三维”之间的关系，全面落实“三维”理念，是新课程背景下每一位教师都在探讨的问题。目前在实施新课程方案，落实三维目标的实践中，语文教学存在着顾此失彼的偏向。     

论"三维一体"课程标准的落实与教学目标的具体表述

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注的是学生的整体发展，“三维目标”整合达成是基础教育课程的灵魂。在“三维一体”课程标准落实中，要根据学科特点确立“三维目标”的比例，寻找“三维”结合的整合点。教学目标的表述可以通过行为目标、内部过程与外显行为相结合、表现性目标和生成性目标的表述方法来实现。对于我国教师来说，学会具体、明确地陈述教学目标需要经过严格的训练，但更要注意情感目标、生成性目标的挖掘。     

政治教学“三维目标”新思考

新课程改革把教学目标定位在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”为维度的“三维目标”上。在政治课堂教学中应如何落实“三维目标”．如何正确把握“三维目标”之间的关系．是许多教师都在思考的问题。下面笔者就此谈一些看法。     

从“三维目标”到“三重目标”的重构

“三维目标”是在课程改革中专家和教师共同创生出来的话语,当它迅速流行并被当成教学目标时,对新课程的实施造成很大的困扰。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”是从培养“完整的人”的角度提出来的课程的总体目标。教学应该从学习“完整知识”的角度,将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观视为知识学习的三重层次,赋予“三维目标”新的内涵,并努力在教学实践中追求三重境界的有效教学。     

努力将三维教学目标落到实处——以初中物理“电阻”为例谈三维教学目标的制定与实施

众所周知，新一轮课改的举措之一就是教学目标由一维变为三维。现在广大教师对教学目标的变化已有了解，“知识与技能”目标是教师较熟悉的，也是多年来教学中一贯重视的。但“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标怎样制定？教学中又怎样实施、落实？这是教师教学中普遍遇到的问题。制定三维教学目标困难，教学中落实后二维目标就更难了，老师们以前很少接触过，     

精确设定学习目标 切实提高学习效率——从感知、感受、感悟的角度设计语文学科学习目标

明确的教学目标是提高学习效率的重要手段之一。而在当前的教学中，不论是哪一学科的教学设计，都以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标为基准。翻阅身边同事的教案，三维目标一应俱全，甚至有列举到七八条之多。我们有些老师不敢越雷池半步，对三维目标亦步亦趋、生搬硬套，教学设计没有独立的思考，教学目标只在“求全”上下足功夫。实际教学中又把教学设计的目标甩到一边，想到哪里上到哪里，随意性很大。如此教学，不利于教学工作的开展与学习效率的提高。     

转变教育观念 实现三维目标

与教学大纲相比较有一个本质的区别，新课标无论是“总目标”，还是“阶段目标”，都从三个维度提出教学要求。即“情感态度与价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”。“三维目标”的提出，给我们带来了新的教学理念，给语文教学带来生机。要实现新课标提出的三维目标，对从事基础教育的教师来说，必须转变原有的教育观念。具体来说，有两个问题亟需解决，应引起基础教育工作者的重视。     

“过程”目标化,值得三思!

把“过程与方法”列为“三维目标”之一,我感到困惑和茫然。焦点是“过程”到底可否定位于“目标”（无论课程目标,还是教学目标,抑或学习目标）？“过程”在课程目标体系中的定义到底是什么？“过程”对于“方法”而言．是两个并列的“目标”术语,还是前提与目标、途经与目标、经历与目标之间的逻辑递进关系？     

新课程目标下的高中物理课堂教学

《普通高中物理课程标准》在提高全体学生的科学素养课程总目标的前提下，提出了“三维教学目标”，即从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度来实现对于人才素质的培养．本文从新课程总目标与三维教学目标的角度就改革高中物理课堂教学这个广大物理教师而对的亟待解决的问题，结合教学实践谈谈笔者的一些体会．     

新课程中的“过程与方法”教学目标的达成

在新课改的教学实践中如何达成三维目标是每一位历史教师关注的问题。尤其是“过程与方法”这一目标，它是新课标的一个新亮点，更应引起教师的重视。本文以人民版《历史必修二》专题六第二课《罗斯福新政》为例，从教学目标设计和运用阅读式教学模式和方法，对实施“过程与方法”目标作理论和实践的思考。     

地理教学目标：“三维目标”的有机整合

地理新课改中强调三维目标的确定,在三维目标中,“知识与技能”明确了“学什么”．提出了学会的要求,是实施另外两个目标的基础;“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化,明确了“怎样学”,追求达到“会学”的高目标和高要求;“情感态度与价值观”则是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。但目前地理教师在“三维目标”整合时还存在一些问题,从而导致课堂实施过程不尽如人意。本文从“三维目标”有机整合的原则和策略着手谈谈一些想法。     

课堂教学中三维目标整合的切口与开掘

新课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是现今教学的一大难题。必须认识到，新课程遵循“以学生发展为本”的素质教育理念，所确立的三维教学目标，是彼此渗透和相互融合的，三有机地统一于学生的整个成长与发展过程之中。这就要求语教师在课堂教学活动中，应根据具体的教学情境，将三维目标有机地整合起来，以达到提高学生综合素质的目的．     

“认知”与“感动”——教学中认知目标与情感目标的关系

“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”是新课程的三维目标,其中“知识和技能”与“过程和方法”属于认知目标,情感目标指的就是“情感、态度和价值观”。面对新的课程目标,很多教师感到了困惑。在教学实践中也出现了一些问题,在实际教学中要实现认知目标与情感目标的有效整合,教师必须明确凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征;正确理解和把握新课程的教学目标;要关注人,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成;要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。     

继承与发展——新课程三维目标与布卢姆教育目标的异同

布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、情感（feelings）和动作技能（action skill）领域。布卢姆的教学目标分类理论在我国应用较为广泛，我们的教学大纲就是在参考这个体系的基础上编制的。新课程的三维目标中包括“知识与技能”、“过程与方法”和“睛感、态度与价值观”，它是对布卢姆教育目标的继承与发展。本文分别探讨了这两种目标的内涵并比较了它们的异同。     

情感、态度、价值观教学目标设计的思考

美国著名教育家、心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见,教学目标的有效设计,是达到教学有效性最为关键的一步。教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准,把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标,之后,各科的教学都在围绕“三维”来设计目标。相对于“知识与技能”“过程与方法”这两个维度而言,     

小学数学教学中三维目标的落实

三维目标是指：《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标,其中知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位,后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”）。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。     

物理教学“过程与方法”目标制定中存在的问题

目前,大家对落实三维教学目标已达成共识,但在实施的过程中却不尽如人意,其主要原因是课堂教学中“过程”的缺失。一、“过程与方法”目标制定存在的问题目前具有普遍性的问题是：1．目标制定大而空所制定的目标“太大”,缺乏本堂课的特征。如有教师在教学“串联电路”一课时制定的“过程与方法”目标为：     

关注过程与方法目标 提升语文综合学力

一、如何理解过程与方法目标 过程与方法作为教育目标是一种全新的提法，是新一轮课程改革的重要理念。对此，人们理解不一，困惑颇多。有一些人甚至反对过程与方法目标的提法，认为过程与方法只能属于“走路”“过桥”“乘车”，是“行为”，不是“目的地”和具体目标。由于认识不一致，因此在落实三维目标方面必然会出现一些行为上的偏差。     

高中数学教学必须重视“三维目标”的落实

新课程确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标,是发展性教学的核心内涵,也是新课程推进素质教育的集中体现。但在高中数学教学实践中,特别是在制定三维目标的过程中出现了许多问题．因此很有必要深入学习理解课程标准中与“三维目标”相关的理论,以便于高中数学课程改革的不断深入和完善。     

浅谈“三维教学目标”的落实策略

在新课程背景下，数学教学目标变得丰富了，涉及“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的目标，使得数学教学目标更加全面，更能促进学生的发展。这三维目标的关系可以形象地表述为：知识与技能既是数学教学目标，又是促进学生价值观念变化的重要载体，它是认知的花果；过程与方法是数学教学的核心环节，是认知的杠杆；情感、态度和价值观是数学教学目标的重要组成部分，不是获得知识与技能的附属品，而是具有独立意义的，且与其它教学目标有机地整合在一起的，它是认知的根本。在教学实践中，我摸索了落实三维目标的两条教学策略。