重温杨贤江：马克思主义教育家的先驱

杨贤江——我国马克思主义教育家的先驱,用其坚定的马克思主义信念谱写了短暂一生教育事业的乐章。《教育史ABC》《新教育大纲》——两部具有浓厚马克思主义色彩的教育著作,开创了中国教育界的新局面。杨贤江首次用马克思主义的观点阐明了教育的本质,提出了对青年的"全人生指导",不畏艰难,勇敢批判了当时流行的"教育万能"等非科学的观点。     

试论张之洞“中体西用”的教育思想

本文采用马克思主义的辨证唯物主义和历史唯物主义观点,用历史分析方法,对张之洞在《劝学篇》中“中体西用”思想的提出、内涵及意义进行了分析和评价,作者坚持“古为今用”的立场,提倡吸取“中体西用”之精华,促进有中国特色的社会主义教育体系的建设。     

论毛泽东思想政治教育理论成熟的哲学基础

毛泽东的《实践论》和《矛盾论》科学地论述了马克思主义的认识论和辩证法,对思想政治教育理论作了哲学总结,为端正全党的思想路线和树立科学的世界观和方法论提供了理论基础。本文将就《实践论》、《矛盾论》中与思想政治教育理论的相关内容及其指导意义作一简要论述。一《实践论》奠定了思想政治教育的辩证唯物主义认识论基础,其基本思想也是思想政治教育工作必须遵循的重要原则。毛泽东之所以以“实践论”为题阐述认识论问题,有理论和实际两方面的原因:一是实践的观点是马克思主义认识论首要和基本的观点,是马克思主义认识论的主要特征;…     

教育是一个系统工程——学习江泽民同志《关于教育问题的谈话》

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》(以下简称《谈话》)中精辟地阐述了“教育是一个系统工程”的思想。这一思想不仅具有教育理论上的科学性 ,而且具有鲜明的中国特色和时代特征 ,是对马克思主义教育理论的继承和发展。这一思想不仅对我们学会用系统的、事物之间相互联系的观点认识和分析教育问题 ,而且对我们做好教育工作都具有重要的指导意义。一、教育构成要素的系统性教育的构成要素包括教育者、受教育者和教育影响 (或称教育环境 ,它包括教育内容、方式、方法等 )。教育者在教育活动中处于主导地位 ,其职责就是“传道、授业、解惑” ,…     

家长不是“上帝”

读了2003年第9期《中小学管理》刊登的《家长才是“上帝”》一文后，笔者对文中“视学生为‘上帝’不合适”之观点很是赞同，但对文中“家长是学校教育服务的‘上帝”之观点却不敢苟同。     

从《辩证理性批判》看萨特对马克思主义的态度

在形形色色的西方马克思主义派别中,存在主义的马克思主义是影响较大的一个分支。在这一流派内部,萨特和梅劳——庞蒂的观点也各自有所区别。萨特的存在主义的马克思主义观点主要表现在《辩证理性批判》一书中,此书涉及问题颇多,本文仅对书中的主要观点进行简要的评述,并着重就其对马克思主义哲学——辩证唯物主义、历史唯物主义、自然辩证法的基本态度作出必要的分析。萨特的“人学辩证法”的基本内容和主要范畴萨特在《辩证理性批判》的书名中所用的“批判”一词有专门的含义,他是在仿效康德所著的《纯粹理性批判》、《实践理性批判》、《判断力批判》中对“批判”所赋于的意义上来使用的。康德当时所谓的“批判”主要是指考察、研究、分析、判定的意思;在他看来,哲学的基本任务就是考察、研究人的认识能力,确定人的认识能力在构成知识时的范围     

评李泽厚同志的“实践”美学

一、李泽厚美学的哲学基础——抽象实践论李泽厚同志一向是以马克思主义的美学家自居的。他把自己的美学自称为“真正的”“实践观点”的美学(《美学论集》,第166页)。他说,马克思主义的美学——也即他自己的美学——不是从“意识或艺术作为出发点”,而是“从社会实践和‘自然的人化’这个哲学问题出发。”(《批判哲学的批判——康德述评》,第414页)“马克思主义哲学即实践     

评《辽宁教育史》

李喜平主编的《辽宁教育史》是中华哲学社会科学“九五”规划国家级重大课题,已由辽海出版社出版。全书３８万字,共计１０章,内容丰富,论述深刻,结构合理,体例完备,是中国地方教育史研究的一部开创之作。该书用马克思主义的观点,把辽宁教育放在全国教育的背景下,以史实为依据,全面系统地论述了辽宁自“查海文化”、“红山文化”的古文明时期起至新中国成立止七千多年间教育发生、发展、变化的历史,并且注意教育与当地政治、经济、文化的联系与影响,做到教育制度、教育事业、教育思想、教育行政、教育内容、教育人物兼顾,史料翔…     

塑造人格魅力是政治教师必备的素质

政治教师担负着向学生传授马克思主义基本知识,培养学生用马克思主义的立场、观点、方法认识事物,分析问题并提高其觉悟的重任。作为学生思想的引路人,如果自身在大是大非面前没有正确的立场、鲜明的观点,就会给学生以误导。政治教师要坚持正确的政治方向,忠诚党的教育事业。要牢牢把握“培养什么人”、“怎样培养人”等关键问题,用正确的理论和观点对学生进行理想信念教育、     

内容·体系·程度──对《高中思想政治课课程标准》(哲学常识)的认识

《全日制高级中学思想政治课课程标准》（以下简称《标准》）已由国家教委颁发试行。这对于进一步改进和加强高级中学思想政治课教学，无疑是一个新的推动。这里仅就高二“哲学常识”部分谈，几点认识。《标准》在教育内容上的一个突出特点是明确提出了“价值观”范畴，规定“对学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育”，强调“三观教育”的统一。这一规定进一步体现了马克思主义哲学基本观点的教育，体现了邓小平建设有中国特色社会主义理论的指导，更符合高中学生的思想实际。世界观是人们对于整个世界以及人和世界关系的根本观点。人…     

浅议王守仁的"自然教育"思想

王守仁是明代著名的唯心主义哲学家、教育家。他的教育思想是以其哲学和政治观点为基础的，而关于儿童教育的论述则是其教育思想的精华所在。尤为一提的是，他的“自然教育论”的提出，比西方最早表达自然教育思想的名著——法国卢梭的《爱弥儿》的出版时间早了200多年。本文拟对他的“自然教育”思想作以简单评析，以求更好地借鉴古人教育思想的精华。     

陶行知乡村教育思想的现代启示--兼论发展有中国特色的农村教育

陶行知“教学做合一”的乡村教育思想，遵循马克思主义哲学关于社会价值与个人价值的辩证统一观点；“村级大教育”这一富有中国特色的农村教育模式，正是其思想在当代的继承和发展。     

从杜威的视角看赫尔巴特的“教育即塑造”

一、在阅读中去领会教育家教育思想丰富的内涵 杜威在其《民主主义与教育》中专门谈到了赫尔巴特的教育观点——教育即塑造，并对这一观点进行了有力的批驳。虽然全文只有五个自然段，但却层次分明，有破有立。     

不兴其艺，不能乐学

孔子毕生从事教育活动，他的教育目的在于“人格的全面发展”，用孔子自己的话来说就是：“君子不器。”因此，在培养学生的教育过程中，孔子承接周代的教育思想：“养国子以道，乃教之六艺。”（《周礼·保氏》语）并且做了进一步的阐发，提出了“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的观点，就是以仁、德为纲领，以六艺为基本．使学生能够得到全面均衡的发展。     

深刻理解“发展才是硬道理”

深刻理解“发展才是硬道理”杨彦钧《邓小平文选》第三卷融马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义于一体，是当代中国马克思主义的生动教材。这本文选在新的历史条件下，用简明准确的语言，阐述了发展的马克思主义的基本原理和基本观点，鲜明地显示出马克思主义的立场...     

解读“人民大道现象”

2008年，“寻找河南教育变革榜样力量”的活动中，河南省安阳市人民大道小学以其突出的表现被《教育时报》整版推介；2009年10月14日的《中国教育报》以《人民大道现象——创造适合学生发展的教育》为题，专版刊登了该校在新的历史时期，全面贯彻科学发展观，积极推进素质教育，努力创造适合学生发展的教育，让每个孩子都成为“最佳的我”的典型事迹；11月，《中国教师报》又以《小学的“大道”——河南省安阳市人民大道小学发展探秘》为题，重点介绍了这所名校在“发展期”如何深化主体教育实验，进行开放课堂教学研究的做法；中国教育新闻网、全国教师教育网络联盟等网站也做了相关报道……带着诸多好奇，我们的记者也走进了这座美丽的校园。     

我的“阳光教育”论

2003年10月全国人大代表，华中师范大学教授，博士生导师，武汉市教育局副局长周洪宇发表了《我的阳光教育论》，这为探索“阳光教育”的学校提供了理论的指导和方向，去年12月和今年元月，武汉市25中学校领导两次上门向周教授请教“阳光教育”，与周教授进行了专门的讨论，在谈话中周教授就“阳光教育”提出的背景、内涵及主要特征阐述了自己的观点，并提出了“阳光教育”的具体实施方法。为让更多正在探索实施“阳光教育”实践的学校了解“阳光教育”，现将《我的阳光教育论》的主要内容摘录如下。     

抓好主渠道加强高中学生的邓小平理论常识教育

在高中思想政治课的教学中.我们坚持贯彻《中共中央关于在全党深入学习邓小平理论的通知》中关于“教育部门要做好邓小平理论进教材、进课堂、进学生头脑的工作”的精神,把学习马克思主义的基本原理与学习邓小平理论的基本观点结合起来.既加深了马克思主义有关理论的理解,又提高了学生对邓小平理论基本观点的认识。用邓小平理论武装青年一代,是迎接新时代的需     

大力推进积极心理健康教育——访“积极心理健康教育模式”创始人孟万金教授

世纪之交，西方掀起的积极心理学（positive psychology）运动，很快成为一种世界性的心理学革命。这场革命对我国学校心理健康教育发展方向和研究范式的转变产生了深刻影响。《教育文摘周报》（2007年6月13日）发表了《以积极心理学引领心理健康教育发展方向——孟万金教授创立的积极心理健康教育模式在全国开始推广》一文；《中国教育报》（2007年7月7日）又发表了孟万金教授《积极心理健康教育能带来啥》的文章，引起了广泛的社会反响。 孟万金教授认为：积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从“积极”出发，即用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。 为帮助广大心理健康教育工作者更加深入系统地了解孟万金教授创立的“积极心理健康教育模式”，日前，本刊专程采访了“积极心理健康教育模式”创始人、中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部主任孟万金教授。[编者按]     

新时代教育评价改革主要原则解读--马克思主义价值哲学视角

事关教育发展方向和办学导向的教育评价坚持什么样的原则至关重要。从理论层次看,教育评价原则是连接价值哲学元理论和教育评价实践之间的桥梁。《深化新时代教育评价改革总体方案》用“五个坚持”表述了新时代教育评价改革的5条主要原则,这些原则以马克思主义价值哲学的基本原理作为理论依据,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想,明确了新时代教育评价活动立德树人、为党育人、为国育才的根本目的,立足马克思主义关于价值本质的观点,从主客体及其关系层面体现了教育评价活动的客观性,彰显了教育评价活动多层多维的主体性,突出了教育评价坚持走中国特色社会主义教育发展道路的社会历史性。5条主要原则相辅相成,是马克思主义价值哲学在新时代教育评价活动中的生动实践。