应用层级提问模式发展学生思维能力

学起于思,思出于疑,批判性思维能力培养与设问质疑密切相关。阅读和思维都具有层级性,批判性阅读是最高级的阅读理解。在批判性阅读四步教学法中使用层级提问模式有助于教师在批判性阅读教学中发展学生的思辨能力。     

以分析阅读法的训练来点化高中生语文阅读品质

分析阅读是阅读四层次中最能点化品质的重要阅读环节,包括架构解读、诠释解读、评读三阶段。高考阅读考题中,分析综合、理解、评价鉴赏等三种能力层级考点的设置,考测的即是分析阅读三环节的成效。对阅读教学与考试中常见的文本类型进行分析阅读的内容指导及方法训练,可以有效提升高中学生的阅读能力。     

浅谈培养学生语文质疑能力的方法

阅读能力对学生来说是一项十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质。教师可以通过课文教学和阅读教学进一步培养学生的阅读能力,也可以通过培养学生的质疑能力,进而培养学生的阅读能力。文章从"正确认识学生的质疑,创设民主课堂;调动积极性,鼓励质疑;教给学生方法,质疑有路径"三个方面进行探究,从设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑三个层次提出具体质疑策略。     

充分地读重在感悟——浅谈小学语文阅读教学的地位、作用及训练方法

阅读教学是语文教学的中心.要从教师阅读的思路转为学生阅读的思路,要以学生潜心读书为本.要通过多种形式的读,悟情传情,培养语感.在读中理解词义,领悟文章内容,把握文章构思的精妙.阅读教学一般可以分为感知性的读、理解性的读、品味性的读、记忆性的读等四个基本步骤.     

微课助力学生自主学习的发微——以《西游记》名著阅读的微课为例

本文主要阐述了在名著阅读中为什么引入微课,以及如何运用微课为学生课外名著阅读助力的两个话题,重点分享了微课在实践操作中四个层次的做法:第一层次名著情节梳理的微课串联学生对情节的归纳;第二层次人物形象理解的微课加深学生对人物形象的把握;第三层次小说主题探究的微课激发学生对主题的理解;第四层次经典片段赏析的微课促进学生对语言的品位。     

指导多读──语言训练的重要途径

指导多读──语言训练的重要途径江苏东海县前曲阳小学赵守忠指导多读是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径，我在阅读教学中，根据儿童认识事物的一般心理过程，把学生阅读课文分为四个阶段，即感知性阅读阶段、理解性阅读阶段、品评性阅读阶段和记忆性阅读阶段。在每...     

如何利用提问激发不同层级的思维活动——以人教版英语六年级阅读课为例

小学英语教师阅读教学的关注点容易集中在语篇意义理解或语法讲解上,而忽略了学生所进行的思维活动。本文试图帮助教师挖掘教材的阅读素材,在读前—读中—读后三个环节中通过特定的提问激发学生不同层级的思维活动。     

阅读能力，在整本书阅读中生长——以二年级“快乐读书吧”中的整本书阅读为例

阅读是学生的个性化行为。整本书阅读教学怎样指导、帮助学生在阅读中受益?教师要授人以渔,让学生获得一些"带得走"的阅读能力。在二年级统编教材的"快乐读书吧"的整本书阅读指导中,教师可引导学生通过画思维导图、列表、对比、质疑、联想等方法提取信息,通过与前后文联结、与生活体验联结等形成解释。而提取信息和形成解释这两个层级是第一学段阅读的关键能力。     

让学生读有所获

《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。那么在阅读教学中,如何让学生读有所获呢？读有所疑,方能读有所思;读有所思,方能读有所得。因此在阅读教学的过程中,教师不但要鼓励学生质疑,而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极的思维训练,引导学生学会质疑。     

质疑在阅读教学中的作用和方法

质疑是学生在阅读作品时较高层次的能力,质疑在语文教学各个环节中都有着重要作用.语文教师应培养学生在阅读过程中的质疑能力,教给学生导读质疑、自读质疑、互相质疑、提示质疑、拓展质疑等方法.这样,通过语文课的阅读教学真正提高学生的质疑论辨、独立阅读的能力.     

初中语文原生态阅读教学的理论诠释及实践路径

原生态阅读教学强调学生阅读的主动性和思辨性,强调教师的点拨和指引。原生态阅读教学不仅在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中有明确体现,而且在古代中国和西方教育理论中都有详尽阐述。"原生态阅读教学"六步法分别为:第一步:自由阅读;第二步:原初体验;第三步:主题学习;第四步:质疑交流;第五步:启发提升;第六步:总结拓展。     

中学生经典名著阅读之我见

张田若先生有一句话:"阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。"的确,阅读教学中的"读"是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生"读"的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。     

“三层级阅读理论”让阅读走向深度学习

<正>深度教学是指超越表层的符号教学,由符号层面走向逻辑层面,使教学的符号与意义相统一。深度教学中的“深度”指知识解读的深刻性、全面性与学生发展的丰富性从深度学习走向深度教学,是教与学的一致性决定的,也是解决当前课堂教学普遍存在的局限性的必然选择。“三层级”阅读教学理论即指在教学中,教师把课文的阅读理解分为释义、解码、评鉴三个层次。三层次解读有助于让阅读走向深度学习。     

中学生经典名著阅读之我见

张田若先生有一句话：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。＂的确,阅读教学中的＂读＂是目的与手段的同一。阅读教学本身应该把发展学生＂读＂的能力作为自己的目的,而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。     

层次性思维训练之管见

阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性. 朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低往高的层次性.他说:"为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标.这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大."朱先生"阅读水平层次说"对我们启发很大,阅读水平的层次即标志着思维水平的层次.阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次,即:认知性思维--理解性思维--评价性思维--创造性思维.     

低年级阅读指导之我见

为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动。一、明确目标,扎实抓好阅读习惯。二、重视范读。训练朗读的扎实技能。三、读中理解,进行思维训练。四、读说结合提高阅读能力。五读中结合画的训练,提高想象力。     

阅读教学要重视默读训练

在阅读教学中 ,默读作为优化课堂阅读过程的方法 ,极其重要 ,是其他方法难以替代的传统阅读教学法。我们知道 ,语文阅读教学重在过程 ,读的过程既是对文章感受、理解、吸收的过程 ,也是想象加工、创造的过程。它可以把无声语言化为渗透读者感情、意识的有声语言 ,这一过程是别人替代不了的。然而 ,在众多不尽如人意的阅读教学中 ,这一过程往往被教师的讲解、分析包办代替了。学生没有足够的时间读 ,不能对文章进行梳理 ,又怎能对文章进行质疑 ,获得阅读体验？因此 ,在阅读教学中教师必须还读的权利给学生。这里并非否定阅读教学中无“读”的…     

阅读理解能力的层级特征及教学优化策略

阅读教学是语文教学的重要内容,是引导学生掌握阅读方法、形成阅读思维和阅读习惯以及发展学生阅读理解能力的重要途径。阅读理解能力分为认读能力、理解能力、赏析能力以及研读能力四个层级,它们组成阅读理解的整体,既不断递进又相互影响。在阅读教学中,教师不仅要理解阅读层级的不同特点,而且要根据它们的特点采取相应的教学策略,培养学生的阅读理解能力。在课堂上,教师可通过创设阅读情境、开展群文阅读、梳理阅读主旨、增加实践活动等策略,引导学生深入阅读文本,发展学生的阅读理解能力。     

谈谈语文阅读教学中的“读”

那么,怎样处理好阅读教学中的读,使学生真正在读中发展思维、形成能力,真正读出高效、读出实效呢?在长期的语文教学实践中,我认为阅读课中的读,要读出三个层次;而实现这三层目标,必须得抓住三个关键。一、读准、读通,实为关键这一层次的读,是阅读活动的基础,也就是要求学生读准字音,做到不漏字,不添字;读通课文,做到不读破句子,把课文读顺读流利。要达到     

从语篇分析入手提高中学生英语阅读能力

阅读是通过视觉感知书面字材料主动积极地获取信息的创造性行为，是读获取作思想的交际过程。国外专家深入研究了阅读理解的复杂思维过程，认为阅读理解一般可以分成四个层次：字面理解层，推断性理解层，评价性理解层，欣赏性理解层。好的读有着良好的阅读技巧，他们既能理解章的字面意义，又能把章的深层语义结构和章的整体思想。我们教师的任务就是要采用有效的阅读教学方法来提高学生的阅读能力，使他们成为好的读。