简析数学教学中的"问题解决"

无论是研究性学习，还是开放式问题的研究，它们都是围绕着“问题解决”而展开的，它们都是以问题为载体，通过研究问题的来源、解决的过程来实现其目的的。尤其近两年来，无论是高考、中考还是单招试题中，“问题解决”的数学思想和方法都逐步得到重视和体现。因此，对“问题解决”的理论层面的研究也就成为热点。一、对“问题解决”中的“问题”的理解第六届国际数学教育大会上，“问题解决，模型化和应用”课题组的报告中指出：“一个（数学）问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法来解决问题的情景。”该课…     

数学"问题解决"教学策略初探

文章就数学"问题解决"教学中的问题提出与解决的教学策略作初步的探析.     

"问题解决"教学在数学教学中的实践

“问题解决”教学是实施素质教育,进行数学教育改革的一种有效教学模式。在数学课堂教学中如果能根据教学目标,设计并提出系列具有趣味和魅力的问题和任务,向学生提出智力挑战,引起学生的思考,将激发学生参与整个教学过程,最终达到学生主动发现、积极探索,深层次理解并掌握和应用隐含于问题背后的知识,提高解决问题的能力。     

谈"问题解决"在数学教学中的应用

很多生活问题可转化为数学问题,通过建立数学模型加以解决。问题解决是数学教育的一个目的。问题解决是一种基本技能,是若干技巧的一个整体。问题设置时应充分考虑学生的可接受性,激发学生的探索欲望。     

如何解决数学问题中的问题数学

目前小学数学教育质量令人担忧,究其原因,社会的快速发展,教师的教学经验,学生的学习态度均影响其教育质量。要实现小学数学质量的提高,还需要对症下药,本文就现状及对策作阐述。     

数学元认知在数学问题解决中的作用

近年来,国际上数学教育改革的研究中,有两个比较集中的热点:“问题解决”与“元认知”。目前,有关这两方面的理论探讨和实验研究已取得不少成果。但,对二者的关系,特别是元认知在问题解决中的作用还不曾见到文著。笔者以为,探讨元认知在问题解决中的作用对数学教育将会起到促进作用。 元认知,简单地说,就是对认知的认知,其实质就是人们对认知活动的自我意识和自我调节。教育实践和实验研究表明,元认知与思维品质存在因果关系。 而所谓数学元认知即指的是人们对数学认知活动的认识和控制,它包括三方面内容:     

聚焦数学课堂教学中的"问题解决"

“问题是数学的心脏”．“问题解决”就是把学置于问题之中,把问题解决看作学生学习的过程。然而,具有强烈的问题意识是“问题解决”的关键．如何解决问题则是“问题解决”的核心。实际应用则是“问题解决”的延伸。现就以上问题。谈谈自己的粗浅看法。     

"问题解决"与数学教学

当今世界 ,科学技术突飞猛进 ,对教育的要求越来越高。科技发展关系着一个国家的命运 ,各国政府、教育界都在探求开放性和应用性较强的教育方式。作为一种新型教学模式 ,“问题解决”(ＰｒｏｂｌｅｍＳｏｌｖｉｎｇ)具有非常规性和探索性的特点 ,有利于培养创造型人才 ,适应了时代和社会发展的需求 ,在国际教育界 ,尤其是数学界 ,受到了普遍重视。一、“问题解决”的概念2 0世纪初 ,美国数学教育家波利亚在《怎样解题》中首先提出“问题解决” ;1980年第四届国际数学教育大会上“问题解决”第一次以口号形式在数学教育界出现 ;1996年第 8届…     

"问题解决"在数学创新教学中的应用

培养创新型人才是时代的要求.数学作为学校教育的主要阵地,其发挥着不可取代的作用.正确理解"问题解决"的教育观念,全面掌握"问题解决"的教学原理,灵活运用"问题解决"的教学模式,能使我们紧密结合数学的学科特点,充分发挥数学的学科优势,培养学生的创新精神和提高学生的创新能力,这对促进数学教学改革和推进我国素质教育具有深远的意义.     

小学数学教学应强调"问题解决"

"问题解决"是20世纪80年代以来国际数学界提出的一个重要概念.全美数学教师理事会曾经提出:问题解决必须处于学校数学教学的中心.1984年在澳洲爱德里召开的第五届国际数学教育大会也提出,问题解决要成为今后国际数学教育的核心.问题解决已成为近年来数学教育的主题之一.     

如何理解新教材中的"算法多样化"

“算法多样化”是数学思考性的必然反映 ,它的本质在于尊重学生的独立思考。它所提倡的就是一种探索、一种思维的创新。面对新教材中出现的“算法多样化” ,老师该怎么理解、怎么处理呢 ?就此 ,笔者谈几点粗浅的认识。一、没有“个性化”就没有“多样化”在传统教材中 ,对“数的运算”无所谓算法多样化 ,往往强调的只是一种编者主观认为最优或较优的算法。比如 :计算“9+ 3 =□”时 ,便选用被一贯认为是最好方法的“凑十法”(9+ 3 =9+ 1+ 2 =12 )。因此 ,教材中呈现出的也就仅有此法 ,而无它法 ,学生也自然地、被动地“接受”这种教材(或教…     

如何听好对话

上期编发了李远征和丁海云老师的文章《浅析听力能力的培养及应试技巧》本期和下期将继续以专题形式——“李·丁英语讲坛”刊发两位老师有关英语教学的文章 ,供大家参考。     

如何理解辩证法

辩证法不是什么自在的普遍规律，而是自在与自为统一关系中的客观法则，它不仅是关于认识的理论，同时也是一种本体论或存在论。哲学不可能回顾本体论问题，否定本体论就会在理论上陷入困境。     

如何上数学课

课堂教学是学生获取知识的主渠道,数学知识在生活中应用广泛,如何上数学课,对于每一位小学数学老师来说,都有自己的经验和办法。但是,如何上好每堂数学课,使学生在课堂上最大限度地掌握知识,提高数学成绩,这就不仅需要我们备课精心设计,而且在教学过程中也要精益求精。现将如何上数学课的     

历史教学目标刍议二：怎样理解能力目标

赵亚夫先生的这篇文章可谓艰深，甚是硬着头皮读进去就会发现其意味深厚——对能力目标的分析已经深入到了根子上。一线教师工作往往偏重于实践经验，多关注于具体实际的问题。我们希望大家耐着性子阅读，看明白也不难。教育理念的更新，不能不深入到这个层次。     

怎样理解《历史课程标准》——华东师范大学钟启泉教授访谈

本刊与《中学历史教学》杂志近来连续发表了人民教育出版社马执斌编审与华东师大聂幼犁教授及其一些中学教师的争论文章。由于问题涉及对新课程改革的理解，我们特意采访了课程专家钟启泉教授。此次基础教育的改革不同以往。有人统计说，自十一届三中全会以来，基础教育曾提出过七次改革。以往的改革无论多少次，都没有从根本上改变高度集中管理体制下的基础教育模式。中学历史教学长期以来在“一纲一本”的影响下，教师在教学中的创新很有限。此次课程改革，尽管问题很多，但方向无庸置疑。而要真正理解新课程改革，从学科来说，要从正确理解《课程标准》做起。如果用旧的观念理解《课程标准》，则在实践中必然是“穿新鞋走老路”。目前，在试行高中新课改的四个省区中，就出现了类似现象。因此，马聂之争绝不是个别现象。读读钟先生的解释，有些问题就不必再争了。     

怎样理解物体的“重力”

通俗易懂地释疑了初学者对力学中“重力”概念上的一些模糊认识。     

How school staff understand the relationship between problem behaviours and language difficulties

This exploratory study adopted a mixed methods methodology, a critical realist ontological stance and a constructionist epistemological position to consider how special educational needs coordinators and pastoral managers in mainstream high schools understand the relationship between problem behaviours and language development. Semi-structured interviews were conducted with eight participants, and 20 participants completed a Q sort. The interview data were analysed using thematic analysis and in Q methodology an inverted factor analysis with a qualitative interpretation of the resultant factors was used. Triangulation was adopted as the method for the final integration of the data. Three meta-themes were identified indicating that, despite a range of recent initiatives, school staff continue to have a limited understanding of the relationship between problem behaviours and language difficulties. Previous experience and existing practice were drawn upon in considering causal relationships and interventions. Implications for educational psychology practice at casework, systems and commissioning levels are addressed.