浅谈新课程理念下的初中语文教学

一、“合作—探究”式学习苏霍姆林斯基说:“能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正学习的教育。”新课程理念下语文教学设计的主要特点是:创设教学情境,激发学生兴趣;突出学生主体地位,自主学习为主;加强自主、合作、探究学习,彻底改变学习方式;强调语文实践,全面培养学生语文素养。“合作—探究”式课堂教学模式就是在这样的前提下提出来的,其基本流程是“整体感知———质疑问难———探究领悟———拓展延伸”。这个教学模式体会了以下几方面的特征:第一,它注意到了学生学习的认知规律,强调的是从整体把握到局部探究;第二,它体现…     

浅谈新课程下的英语课堂教学

新一轮的基础课程改革要求在课堂教学中教师积极更新教学理念,设置教学情境,师生共同提出问题,学生自主探究,合作交流,强调改变以教师为中心的局面,促进学生主动学习和自主发展。但由于课堂教学具有不确定性的特点,所以我们要从正视情境设计、学习方式、教学手段以及课堂作业几方面入手,力求和谐发展,实现教学的有效性。     

小学体育教学“六步自主学练”课堂模式的构建

针对传统小学体育课堂教学中存在的问题,运用文献资料法、行动研究法,对小学体育教学中的“六步自主学练”课堂教学模式进行研究,旨在通过研究提高学生自主、探究、合作的学习意识。通过“六步自主学练”课堂教学模式的构建,很好地引导了小学生在体育课堂中自主学练,从而提高了学生体育学习的兴趣,培养了自主学习的能力。     

浅议数学教学中引导学生主动参与

高职学校数学基础课教学大都仍沿用传统的方法 ,学生往往是被动参与教学 ,单向地接受教师传授知识 ,教学效果有限。文章提出从“创设问题情境”、“培养反思”、“营造良好的教学氛围”、“培养合作、交流精神”四个方面引导学生主动参与高职数学课堂教学活动。     

师范地理课实施素质教育的实践与认识

师范地理课实施素质教育 ,要“以学生为主体” ,营造一种使学生自主学习的氛围 ,提高学生参与的自觉性 .要“以学生发展为本” ,优化课堂教学结构 ,发展学生的思维 ,全面提高学生的综合素质     

“自主—合作”教学模式简论

我校从1994年起,通过开展“培养小学生主体意识和自主能力”的整体改革实验,全面实施主体性教育。该实验被列为全国中小学整体改革专业委员会与武汉市教育科研重点课题。五年来经领导、专家指导,学校领导教师共同努力,在课堂教学领域初步探索出“自主一合作”教学模式。所谓“自主一合作”教学模式,是以主体性教育思想为指导,以尊重学生主体地位为前提,以自主性活动、合作性交往为特征,以开发学生潜能、培养创造力为目标的教学模式。     

“题组导学”模式的教学功能

“题组导学”课堂教学模式,顾名思义是一种以“题组”为课堂教学内容和目标的载体,引导学生课堂学习,达到一节课知、能、情诸方面教学要求的教学方法。它是以人的发展为本,以构建主义的积极观点为主要理论依据,以培养创新精神和实践能力为主旨,以提供问题或学习材料为前提,以学生自主、合作解决问题为主要学习方式的一种“实践式”课堂教学模式。     

“情境—问题解决—情境”—课堂教学模式

深化教育改革,全面推进素质教育的核心是促进人的发展。学生的主体性是学生获得发展的根本,创新又是其突出的时代内涵。黄陂路小学在“小学生主体性发展教育实践研究”中,以课堂教学为突破口,初步探索出“情境—问题解决—情境”的课堂教学模式.促进了学生主体性发展。所谓“隋境—问题解决—情境”课堂教学模式是以多媒体计算机辅助教学创设教学情境为特征.以激发情趣为前提,以学生活动为核心,在培养学生创新精神     

浅析数学教学中问题情境的作用

作为一名数学教师,在课堂教学中不能只让学生机械的背定义、公式、定理、解题方法等,而要引导学生积极主动的探索知识,培养学生自主的探研的精神。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有那些能够带给学生理智的挑战的教学,在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,只有那些使学生获得积极的深层次的体验教学,只有那些能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学,那些真正做到“以参与来体验,以创新求发展”的教学,才能有效的增进学生的发展。巧设“问题情境”,把问题作为主线贯穿于课堂教学中,是改变传统数学课堂教学,促使学生     

促进学生自主学习的几个课堂情境的设置

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂智慧振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此在数学教学中情境的设计就显得十分的重要。因为情境能让学生最大限度的投入，情境能让学生感受深刻，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能催动学生的灵感……对此，笔者认为，在课堂教学中，营造有效的课堂情境，能有效的帮助学生在教师引导下自主学习。[第一段]     

地理课堂问题设计“五要”

随着地理新课程深入实施，课堂教学逐步以学生活动为主要形式。学生的学习方式越来越多样化，讨论与探究、自主、合作与交流、竞赛、辩论、角色扮演等等突出师生之间、生生之间的多向交流与传递。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调；课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，是一节课成功的关键。问题可以说是一节课的灵魂，是纽带。好的问题能创设积极的教学情境，充分调动学生学习的积极性；好的问题能打开学生学习思维之窗，使学生的思想豁然开朗；好的问题能使课堂教学熠熠生辉，将课堂教学推出高潮：好的问题是师生探讨和沟通的桥梁。然而好的问题应来源于教师对教材内容深刻领会基础上的精心设计。     

“以学论教”的课堂教学评价模式的探究

现代教育论强调学生是课堂的主体,教师是课堂教学的组织者、引导者,鉴于此,该文提出了课堂教学评价新模式——以学论教,教为学服务。在"以学论教"的教学评价模式下,教师要改变角色,以学生自主、合作和探究为主,教师不应再充当导演的角色,而应成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者,使学生成为学习的真正主人,达到课堂效益最大化的目的。     

中学生物课堂教学中的“自主、合作、探究”

改变传统课堂教学模式 ,建立全新的课堂教学模式已势在必行。重视“过程” ,倡导“自主、合作、探究”式教学模式 ,组织形式多样的课堂教学 ,是生物课程标准得以落实的关键     

浅谈语文教学中“学案导学法”的运用

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性。”新课改的教学理念要求以学生为主体,培养学生自主学习、探究性学习能力,创设一种课堂教学新模式,“学案导学法”是语文教学实现这一要求的有效方法。什么是“学案导学法”呢?它是新课改理念和“先学后教,当堂训练”的教学模式的有机统一,对参与新课改的语文教师来说并不生疏。学案是由教师执笔编写的供学生课外预习和课内自学用的书面文字材料,为学生自主学习起“助导”作用。“学案导学法”是指教…     

在探究式课堂教学中培养学生的主体性

探究式课堂教学正日益成为课堂教学的重要教学方式。培养学生主体性是探究式课堂教学的核心目标。认识目前探究式课堂教学中学生主体性培养存在的主要问题,打破对权威的崇拜,激发自主学习兴趣,创造自主学习氛围,留下自主学习空间,指导学生自主合作学习,应成为培养学生主体性的重要策略。     

创设政治课堂教学的新境界

现在我们正在实施素质教育,提倡用新的教育理念指导教育。本人上了七年的思想品德课,总结多年的课堂教学经验,我认为要创设政治课堂教学的新境界,应从以下几个方面着手:一、让学生自由组合、自由发挥我们的新课改强调的是“自主、合作、探讨”的教学形式,它呼唤与之相适应的新的教学组织形式———“小品表演式样”、“记者采访式”“讨论式”、“欣赏歌舞式”等。构建气氛民主、便于交流的开放性课堂。有利于改变教师对课堂教学的垄断的地位。那么,如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式,如何使这些形式与课堂效益相结合,使教学…     

高职“订单班”职业能力本位情境化实训研究--以广州城建职业学院为例

“订单班”教育是高职院校人才培养模式的一种尝试与实践,是校企合作提高学生职业能力和促进零距离就业的一种努力。如何培养“订单班”学生的职业能力,校企双方“合作育人”的功能至关重要。本文以广州城建职业学院“洲际英才班”为例进行研究,探讨职业能力本位的真实情境、准真实情境、虚拟情境和工作过程化等情境化实训教学,希冀对提高职业能力的实践教学起到一定的启示作用。     

“以生为本”理念下的课堂互动研究

基础教育改革的关键在课堂教学改革,而课堂互动是课堂教学改革中不可回避的论题.突破课堂教学的困局,在于落实好“以生为本”的教学理念,真正做到以学生为主体,以学生的学习为中心.课堂互动是以师生双方的平等对话为前提,是教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的课堂教学.课堂互动的实施,自主学习是前提,合作探究是关键,有效互动是根本.     

概念关系图对探究性学习、合作学习和自主学习的影响

该文论述了初中生物教学中,概念关系图和合作学习、自主学习、探究学习有效整合的策略和途径。实验研究显示:合作学习、自主学习和探究学习中概念关系图能有效地提高学生的生物成绩,概念关系图能促进学生的意义学习、合作学习和探究性学习。因此教学中通过教师引导、创设情境,引导学生获取资源、自主探究、小组合作学习,利用概念关系图梳理知识结构进行意义建构,有利于培养学生的自主学习能力,实现学习方式的转变。     

多元化多媒体小学英语与“Task-Based”情境教学

充分运用多元化、多媒体教学手段 ,能够有效促进“Task Based”情境教学 ,而“Task Based”教学模式能够充分展示学生的“个性化”发展 ,提高学生自主学习能力。在小学英语教学中 ,运用多元化教学方法 ,营造轻松、快乐英语学习氛围 ,可以促进“Task based”情境教学 ;运用多媒体 ,可以有效推动“Task Based”情境教学