中学科学课程情意目标及实施策略

以情感、态度与价值观为主要内容的情意目标作为科学课程的主要目标,具有更丰富的内涵.教科书通过讨论与思考系统、图像系统、阅读材料系统、科学探究系统等方面加以渗透,教师要善于挖掘教科书中的各种素材,去实施情意目标.     

职业教育教科书的科学理论探求——基于康德的范畴框架

目前职业教育教科书科学理论并不算完善,即便整个教科书领域也是如此,总体而言存在“功能与目标”“过程与结果”“方法与程序”等三个思维框架下的碎片化探索,这不利于职业教育教科书研究的系统化积累。为了探求职业教育教科书的科学理论,应基于康德的范畴理论,建立教科书科学理论形式框架,汇总、归类已有教科书研究思维,并建构出更为系统的职业教育教科书研究的科学理论。具体行动包括:基于范畴框架阐释教科书以便系统性整合三种理论思维;基于范畴框架重新建立职业教育教科书科学理论的发展框架;职业教育教科书的科学理论建构不能脱离实践的需要。     

新课程实施中的情感、态度与价值观评价

情感、态度与价值观的内涵要深人理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affective domain)联系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。情感不仅     

新课程实施中的情感、态度与价值观评价

情感、态度与价值观的内涵 要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affective domain)联系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指     

情意目标与认知目标之结合与运用

在实施目标教学过程中，多数人只倾心于认知领域的目标制定和实施，而把情意目标看得可有可无。这种倾向产生的根源在于认识上的模糊，以为情意目标不如认知目标具体，且时效性又不显著，因而在只贪眼前利益的思想支配下放弃了情意目标的制定和实施。更有甚者，认为情意目标与认知目标互为排斥，不能兼顾。这些做法和认识是不符合素质教育之要求的，是应试教育思想留下的残痕，应予以剔除。要消除这种错误倾向，首先得有一个正确认识，那就是：情意目标和认知目标是一个统一的不可分割的有机整体。在教学中常会出现这种现象：认知层次的档次…     

语文课中情意目标的达成——《会摇尾巴的狼》教学谈

情意目标一般包括思想观念、道德认识、情感意志、行为习惯诸方面内容。而小学语文课中的情意目标与其他学科,特别是思想品德课中的情意目标不同,它具有隐性的特点。因此,如何根据这一特点,在课堂教学中实现情意目标的达成,是值得研究和探讨的问题。下面,试以第五册课文《会摇尾巴的狼》为例,谈几点看法。 《会摇尾巴的狼》这篇课文主要写一只掉到陷井里的狼和一只老山羊的5次对话。它的情意目标可确     

实现高中物理新课标中情感、态度与价值观目标的教学模式

情感、态度与价值观是新课程的三维目标之一，它关注教育过程中对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度，科学精神等因素的培养，旨在促进学生个体的全面发展，其重要性不言而喻。在高中物理教学中如何实现情感、态度与价值观目标，本文提出了“引导——情意——探究”教学模式，供广大物理教师参考。     

日本小学语文教科书研究（一）——教材内容倾向及其编排特点

本文以日本小学语文教科书中的教材为主要研究对象，通过对教科书中阅读教材的内容及其编排特点的系统考察，试图从中窥视其教材编写的指导思想，日本教科书中对学生品德、心灵教育的重视，科学，严谨的内容编排体系，特别是以情动人的教育理念，给我们带来很多启示。     

中小学教科书编审制度的目标偏离与纠偏对策

中小学教科书编审制度的预期目标是确保教科书质量,但实施结果却经常发生目标偏离。目标偏离主要表现为教科书出错与教科书同质化。目标偏离的主要原因包括"预期目标的设计缺陷、运行机制异化、理论研究有待加强、保障机制不健全"四个方面,建议采用"完善目标设计、健全运行机制、构建新型质量保障模式、提高教科书理论研究水平"等对策,建立纠偏机制,提升教科书编审质量。     

高中化学新课程教科书单元内容设计及知识价值分析

结合三种版本高中化学新课程教科书单元内容分析"先行组织者"的作用,通过实例说明教学中要充分发掘教科书单元内容知识的迁移价值、认知价值和情意价值,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。     

美国中学科学教科书中科学本质观的实证研究——以《科学入门》为例

科学本质教学是科学教育的重要目标。科学教科书作为科学教学的核心课程资源,对教师的课堂教学和学生科学本质观的形成发挥着重要作用。本文应用内容分析法对美国《科学入门》教科书中科学本质观的分析表明,该教科书呈现了较为完整的科学本质观;突出科学的实证性、暂定性与发展性;为科学划界,区分科学与非科学;显性呈现关于科学与技术的关系;注重体现社会文化对科学的影响;所呈现的科学观是实践优位的。该教科书呈现的科学本质观能够为我国理科教科书编写提供多方面的启示。     

“情意教育论”述略

“情意教育论”述略钟启泉华东师范大学一、目标领域与学习方略的启示正如美国心理学家布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）所指出的，在人的教育上，认知领域与情意领域的相互关系是重要的。他在１９５６年著《教育目标分类学（认知领域）》之后，１９６４年又著《教育目标分类...     

新课程实施中的情感、态度与价值观评价

情感、态度与价值观的内涵要深入理解情感、态度与价值观的内涵,可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affectivedomain)联系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。情感不仅指学习热情和学习兴趣,还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验;态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等;价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念,强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一,以及人类价值与自然价值的统…     

历史情意教学目标的制定和情境的创设

情意教学又称情感教学,是指教师发挥以情感人的作用,充分利用课文的情感因素,创设情境以激发学生感情为中介,强化学生认识和活动,从而培养学生学习兴趣和高尚情操的教学方法.情意教学作为一种运用现代教育心理学原理进行教学的新型教学方法.不仅能引发学生学习历史的兴趣.培养学生高尚的情操.提高历史教学质量,而且可以促进学生智力和个情的发展.(一)实施情意教学必须制定情意目标.根据历史学科的特点,并借鉴教育心理学一般的分类法则.历史科学情意目标一般可分为四类:即“道德感”,“理智感”,“美感”和“爱国主义感”.历史知识是培养学生爱国主义思想感情的极好教材,而爱国主义又是形成中华民族强大凝聚力的纽带.因此,爱国主义作为情意目标应在历史学科四项情意目标中占突出地位.历史唯物主义基本观点,属于理论知识的范畴,不宜单列为情意目标,但作为观点和意识,应当贯穿和体现于情意教学的各类目标之中.例如,在中国近、现代史教学中.为达成“爱国主义”的情意目标.就要通过无数爱国仁人、志士为民族繁荣、祖国富强而抛头胪、洒热血的生动事例,向学生传授人民群众是历史的创造者的历史唯物主义原理.历史教学情意目标的制定必须建立在一定的依据之上.     

中美两版化学教科书科学本质水平的比较研究及启示

发展学生对科学本质的理解是科学教育的核心目标之一,而教科书编制的科学本质水平高低是影响这一目标能否达成的重要因素。《中美两版化学教科书科学本质水平的比较研究及启示》一文,在分析对比了中关两版中学化学教科书编制的科学本质水平的基础上,对提升我国中学化学教科书科学本质水平提出了具体建议。     

浅谈初中体育教学目标发展策略

文章旨在探讨初中体育教学目标发展策略,通过对体育教学目标中的认知、情意与技能三个领域进行分析,得出结论:认知与情意是相辅相成不可分割的,认知是情意学习的起始,情意是认知学习的动力,而技能与行为的实践则是学习的自然结果。望能为初中体育教学提供理论参考。     

课堂教学中历史材料运用的实践与探索

对广大一线历史教师而言，历史教科书是“有序”进行历史教学的重要材料与基本工具，这主要基于两方面的原因：一是历史教科书是史学专家以及富有教科书编写经验者依据一定的指导性文件编写的，更能科学、准确地贯彻与体现相关指导性文件的精神；二是历史教科书基本叙述了历史发展的线索与主要内容，知识结构、呈现方式符合学生的认知特点。虽然如此，我们也不能有惟教科书至上、惟教科书是瞻的思想，尤其是在新课程背景下，作为一线教师，必须树立正确的历史教科书观，在充分认识历史教科书是历史教学的重要资源的同时，还要有效挖掘、合理利用其他历史教学资源，创造性地用好历史教科书。     

义务教育化学教科书的编写研究——科学(粤教版)九年级化学教科书的最新修订及教学建议

从科学(粤教版)九年级化学教科书的修订目标、内容与编排及修订后教科书的特色等方面,分析了科学(粤教版)义务教育教科书《化学》的修订情况,并针对如何正确把握教科书内容框架、呈现方式和难易程度3方面向教师提出相应的教学建议,以期达到最佳教学效果。     

高中物理教科书中科学方法的挖掘与利用——以《电场强度》(粤教版高中物理选修3-1)一节为例

高中物理新课程改革提出的三维目标中将"过程与方法"作为目标予以凸显。如何实现"过程与方法"目标成为广大物理教师思考与探索的重要话题,科学方法教育成为当前研究的热点之一。科学方法教育的开展需要以知识为教学线索与基础,教学需要以教科书作为蓝本,因此,需要进一步思考如何挖掘与利用好教科书中的科学方法素材。在中学     

论情意目标在音乐教学中的实现——运用电教媒体教学例谈

达尔克罗兹有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。”“认知、情意、操作”作为音乐教学的三大目标，其中，情意目标占有主导地位。音乐课中如何进行情意目标的教学已成为广大中小学音乐教师研究和探讨的课题。笔者仅就运用电教媒体进行情意目标的教学谈几点认识和做法：一、创设音乐情境，激发学生学习兴趣大教育家孔子十分重视兴趣的作用，他曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”即以之为乐，对之生乐，产生乐趣。由此可知，兴趣是学生学习的一个重要前提。音乐课是一门艺术性、趣味性…