评《现代汉语语法通解》

目前,现代汉语还没有一个统一的语法系统,这对于百家争鸣虽然是件好事,但是给学习或讲授汉语语法的人带来了不少的困难。作为一个汉语教师,总希望能够有一部既有知识的系统性,又侧重难点的全面、详细的语法书。江天同志的《现代汉语语法通解》(后文简称《通解》)的出版,急汉语教师之所急,引起了语法学界的重视,受到     

关于《现代汉语语法》之异言

刘宝顺、徐秀珍两位老师合编的《现代汉语语法》于1987年2月出版，并被指定为新疆高等学校的教材。它是供学习汉语专业的维吾尔族学生使用的教科书。在使用过程中发现，书中一些观点实难让笔者苟同。故而提出加以探讨，以求教于编者与同行。一、《现代汉语语祛》教材（以下简称     

现代汉语语法研究的新探索——力量教授《现代汉语语法研究》评述

现代汉语语法研究经过百余年的发展取得了丰硕的成果,但这些成果并不能完全满足当前不同层次的语法教学及研究的需要。由力量教授领衔著述的《现代汉语语法研究》（南京大学出版社2013,全书共31万字）一书在这方面作出了新探索。综观全书,它有以下几个方面特色。     

《现代汉语语法讲话》与结构主义语言学

《现代汉语语法讲话》对现代汉语结构语法学具有开创之功，它极大的推动了汉语语法的研究。一般都知道‘讲话》是全面应用美国结构语言学分析汉语的成功之作，但究竟是如何借签吸收结构主义理论与方法的。前人鲜有论及。本文主要结合布龙菲尔德的‘语言论》从词类、构词法、句法结构、句子成分等方面来探求‘讲话》是怎样把外国新理论与现代汉语语法研究有机结合的。     

关于《现代汉语语法研究教程》的思考

陆俭明先生的《现代汉语语法研究教程》讨论了现代汉语语法研究中的一些理论方法和热点问题.由于语言研究之于客观世界发展的滞后性,其中有一些内容值得继续探究：“语言本能说”、“运用层次分析法切分语言结构时‘不能根据语感”＂、“‘吃了他三个苹果’是双宾结构”等.     

高校现代汉语语法教学的理论尴尬——以黄、廖《现代汉语·语法》为例

中心词分析法与层次分析法是两种截然不同的句法分析。中心词分析法以词为主要基本单位,层次分析法则以短语为主要基本单位,这种区别必然会导致词类、短语等关键子系统乃至整个语法理论体系的迥异。因此,黄、廖《现代汉语·语法》虽然采取了以层次分析法为主导而兼顾中心词分析法的做法,比《中学教学语法系统提要》层次分析法和中心词分析法相结合的提法有了很大的进步,但仍然难以使教材本身所呈现出的语法理论自成体系。而回归上世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》,以中心词分析法为主导,再辅之层次分析法以解决中心词分析法的不足之处,重构现代汉语语法理论框架,不失为摆脱长期以来现代汉语语法教学理论尴尬的新路子。     

《现代汉语连动式的语法化视角》评介

《现代汉语连动式的语法化视角》（中国档案出版社2006年4月出版）是高增霞的博士论文。论文在2003年夏通过答辩，得到了答辩委员会的较高评价。之后，作者又在吸收答辩委员意见的基础上作了进一步修改和补充，成为现在的这部著作。我认为，论文有以下几点值得肯定。     

《语文教材教法探微》出版

<正>中国教育学会语文教学法研究会理事、湖南省语文教学法研究会副会长、郴州师专中文系副主任、副教授邓达森同志的新著《语文教材教法探微》,由中国建村工业出版社1993年8月出版,书号:ISBN7—80090—176—9/G·5,24万字,大32开压模封面。 作者从事语文教学工作已有三十多年。这本书是作者总结三十多年来的教学经验和进行教学理论探讨的结晶。作者所进行的“应用文教学的调查和研究”获1989年校级优秀教学成果奖;“《中学语文教材教法》教学体系改革”获1993年优秀教学成果校级一等奖、湖南省级一等奖。作者所创立的“《中学语文教材教法》的教学体系”获得省内外同仁的赞誉。这本书反映了作者的教学成果。     

现代汉语语法停顿初探

停顿(pause)是语流中的间歇。这种间歇和话语的连续性是相反相成的,一方面它们把连续的话语切断,另一方面它们又为话语的连续提供了三方面的条件:(1)补充气流动力,(2)为说话者组织连续话语提供思考的时间,(3)把连续的话语切隔为有某些结构作用或表达作用     

现代汉语语法的教与学

现代汉语的语法部分是现代汉语教学的重点，因此学好语法意义，熟悉语法能力的分解与语法教学的要求，了解语法体系与语法分岐把握教学中的重点和难点十分重要。老师在教学中应本着精讲多练原则，着力训练和培养学生的语法能力，学生在学习中应掌握语法体系和相应的名称术语，做到举一反三，善于类推，多读多练，联系实际。     

现代汉语语法知识框架

正词和词类语言的三要素是语音、词汇和语法,语法是语言的构造规则,语法单位是有意义的语言单位,按从小到大的顺序,可分为语素(造词单位)、词和词组(造句单位)与句子(表达单位)。语素是最小的音义结合体,按照音节的多少,可分为单音节、双音节和多音节三类。由一个语素构成的词,叫单纯词。由两个或两个以上语素构成的词叫合成词。从词义上,词可分为单义词、多义词,同义词、反义词。单义词     

现代汉语语法教学浅谈

在现代汉语语法教学中，制造轻松和谐的课堂气氛，使用第一手语料，将语言规则尽可能地淡化于对活生生的语言事实的观察分析之中，激发学生的学习热情，把本来认为枯燥、抽象的语言规则，变得妙趣横生，浅显易懂。     

现代汉语语法研究漫谈

本文主要是提出创建群众语法的倡议,认为交际语法就是群众语法;要创建交际语法必须树立正确观点,深入调查,进行宏观和微观研究。宏观构拟方面,文章着重从交际过程中表达和理解上作了描述,并为此提出应扩大研究视野;微观研究方面,本文着重对一些疑难问题提出异议。     

现代汉语语法教学谈

语法教学的内容多而杂,并且抽象和枯燥。教好语法,要注意三个问题:一般规律与特殊现象的关系;不同语法体系观点的对比;相似语言的辨异分析。     

也谈《实用现代汉语语法》中的两个问题

<实用现代汉语语法>在以下两个问题上有失周密严谨,一是汉语词按结构进行的分类,二是词缀"老"的意义分类,笔者认为,对这两个问题有必要进一步商榷.     

《新著国语文法》对现代汉语语法研究的影响

黎锦熙先生在1924年出版的《新著国语文法》是一部描写现代汉语语法学的具有里程碑意义的著作,是一部借鉴西方传统语法并充分结合汉语实际的著作。自20世纪50年代以来,这部著作一再受到批判。现在看来,过去对《新著国语文法》的某些批判是不公正的。因此,我们有必要对这部著作进行实事求是、公正公允的再认识和再评价。《新著国语文法》的“句本位”语法从现代汉语的事实出发,提出了一系列有价值的理论和原则。这些理论和原则对现代汉语的语法体系产生了积极的影响,对我们今天的汉语研究具有一定的现实意义。     

现代汉语语音教学方法探微

当前全社会都在大力推广普通话,师范院校是推普工作的重点,能否用普通话教学已是检验教师是否合格的必备条件。用普通话教学的基础是掌握标准的普通话语音。这就对语音教学提出了更高更严的要求。语音又是口语表达训练的基础,没有能说标准的普通话的基础,就谈不上会话、独白、演讲、辩论等高层次的口语表达。语音教学在整个现代汉语教学中也是一个特殊的内容,它不仅要求全面系统地讲授现代汉语语音知识,而且还要训练学生的听说普通话的能力。如何把语音教学搞好,即语音教学的方法问题,是一项值得研究的重要课题。     

现代汉语语法学习的难点

一、词类和词性词类和词性是两个概念,前者指称的对象是集体,后者指称的对象是个体。这两个概念有密切关系,要辨认词性应先了解词类。词类是词的语法类别,着眼总体,指词性相同的一类词;词性是词的语法特性,着眼于个体,指类别相同的一个一个的词。在判别某个词于哪...     

现代汉语的隐性语法范畴

隐性语法范畴与（用形态或词语体现的）显性语法范畴相对。它是面向第二语言教学、语言使用和人机对话的语法研究所面临的学科前沿课题。本文从组形、释义和传息三个方面,举例性地论述了现代汉语隐性语法范畴的基本内容、研究意义及发展方向     

现代汉语语法学习的重点

自学考试现代汉语科目中语法一章比重较大、内容抽象。不同的语法体系对同样的语法现象往往会做出不很相同或很不相同的解释,使初学者觉得无所适从。他们关心的是：语法学习什么？怎样学习？语法是语言的结构规律,它从具体的句子中概括出来,并能指导我们正确地组词造句...