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小学语文习作讲评可以促进师生间的沟通与交流,能够对学生的写作进行及时的反馈,是提高习作批改效果的一个极为重要的环节,对传统习作讲评教学模式来说是一种挑战,能够有效提高学生的习作能力。随着新课程不断推广,农村小学语文习作教学应将学生作为习作教学的主体,并以小组合作学习模式,更好地完成习作教学目标,促使学生在交流合作中寻找到习作灵感,完成习作的第二次修改。文章就农村小学语文习作讲评应用小组合作进行探究。 相似文献
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习作讲评是根据命题和指导的要求,对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论.当前的作文讲评课形式单一,效果不够明显.在新课标背景下,习作讲评课要从讲评目的、讲评主体、讲评内容、讲评方式几个方面进行综合思考,以提高习作讲评的效率,延续习作指导课的精彩. 相似文献
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在习作教学中,教师重视作前指导,忽视习作讲评,学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作,写好批改手记,创新习作讲评方法,通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式,提高学生习作表达能力,使学生养成修改习作的良好习惯。 相似文献
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我们一般来说都很重视习作前的指导,而对习作后的讲评有时就会显得不足了.其实,习作后的讲评和习作前的指导是同等重要的.近几年来,本人在习作讲评中,采取以下的方法和步骤.收到了较好的效果. 相似文献
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对于作文教学的改革,可以说是见仁见智,众说纷纭。然而从小学生的角度来看,影响其写作水平的,不光是生活和语言的积累,还有心理方面的因素,因为学生要表达,首先起作用的就是写作心理,这种心理在整个写作过程中无时无刻不发挥着调节和制约作用。那么,小学作文教学应如何以开放的姿态走进学生内心世界,帮助学生认识自我、建立自信、促进发展呢?笔者从小学生习作讲评入手,进行了一系列的研究与实践,现就小学开放性习作讲评的观念和策略,谈点自己的浅见,与同行们商榷。一、反思小学习作讲评的现状写作是学生进行创造性表述的过程,“学生怕写或者… 相似文献
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在小学教学中,交互式电子白板有着传统教学手段中所不具备的优势;如果在习作讲评课中,能充分发挥白板的很多功能,如聚光灯、放大镜、思维导图等工具在强化讲评要点方面的作用,可以最大限度地调动学生的积极性,激发学生学习的热情,可以带动学生在习作讲评课中主动思考,促使学生真正习得修改作文的方法。 相似文献
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作文讲评是学生提高写作能力的一个重要阶段,而恰当的作文讲评,可以为学生指点迷津,会为今后写作指明努力的方向。我在习作讲评中努力做到及时评改,搭建平台展示习作,让学生享受习作快乐,提高学生的创作积极性。 相似文献
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《新课程语文标准》指出:要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。在小学高年级的语文教学中,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识自我、认识世界、进行创造性表述的过程。要把习作写好,就离不开生活中的积累和已有知识的运用,更离不开习作的批改和讲评。批改和讲评习作能提高习作水平,使习作更具有内涵性。 相似文献
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习作讲评是习作指导的后续环节,目的是让学生从自己或他人的习作中发现问题,不断修改,从而提高自己的习作水平。在教学中,我主要抓住以下几个环节进行讲评。一、精心批改,有备而评习作讲评,不只是简单地将作文讲一讲,评一评。"一言堂"的讲评收效甚微,也许对读到作文的学生会有一些触动,但对大多数学生来说没有多大收获。讲评前要先研究学生的作文,好好地读学生的作文, 相似文献
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目前在作文教学过程中仍不同程度地存在着误区,如重习作轻讲评、重欣赏轻修改、重批轻改,忽视延迟效应等。若要切实增强讲评效果,教师讲评必须在小学生对习作自我不满并产生修改冲动的基础上进行。延迟效应的把握是习作教学实效的关键。 相似文献
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我们一般来说都很重视习作前的指导,而对习作后的讲评有时就会显得不足了。其实,习作后的讲评和习作前的指导是同等重要的。近几年来,本人在习作讲评中,采取以下的方法和步骤,收到了较好的效果。一、赏。这个过程是教师对学生的作品进行欣赏的 相似文献
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达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识.”“工欲善其事,必先利其器.”如果我们想做好一件事,其中很重要的一点就是要拥有精锐的工具,具备适当的手段,习作讲评同样如此.对于学生而言,适宜的方法就是“利器”,它可以帮助学生更顺利、更有效地完成学习任务.“立体化”习作讲评与以往的任何一种讲评方式者大为不同,它打破了传统习作讲评是某次习作训练终结的这一格局,灵活地穿插在习作指导、学生起草初稿和习作讲评课中,不遗余力地营造和谐的学习氛围,引导教师与学生、学生与学生展开平等对话.其间,富有成效的互帮互助、互评互改,既强化了学生的习作兴趣,又提高了他们的习作评价与修改能力.因此,在“立体化”习作讲评过程中,为了提高讲评效益,我们更要重视各种基本方法的传授. 相似文献
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讲评是根据习作的要求,对批改中发现的优缺点进行分析和评论。讲评要结合学生的实际,教师可以选择学生的好习作,让学生讨论品味,并由作者谈谈体会,也可以抓住学生习作中带有共性的问题,联系学过的有关知识,有针对性地进行有效讲评,还可以有计划地进行个别讲评,使每个学生都能看到自己的进步,明确努力方向。 相似文献