高中生物教学中课堂主问题及设计

阐述课堂主问题的概念:课堂主问题是对一节课教学目标和教学内容的概括和提炼,它能够引发学生思考、讨论,具有整体性、层次性、情境性和长时性的特点;提出教学建议:高中生物教学中课堂主问题可以围绕重要概念的建立、科学方法的形成等来设计,从而引发学生深层次的学习活动,促进学生生物学核心素养的形成。     

高中生物探究式教学浅探

<正>所谓探究式教学,即是指在学生对诸多概念与原理进行学习的时候,教师仅仅为学生提供若干问题与示范,引导学生通过一些形式去自主探索与研究,如讨论、实验、阅读、思考与观察等,从而独立地掌握与理解有关的规律、原理的教学方法。探究式教学充分重视学生的主体地位及发挥教师的主导作用,积极引导学生进行探索与研究,它能够提高学生自主思考与学习的能力,提高生物教学质量与教学效率,意义重大。一、高中生物探究式教学现状     

高中生物创新教学模式探究

<正>一、引入高中生物创新教学模式的必要性1.为学生的成长提供良好的客观环境完善的教育体制以及教学模式在高中教学中起到了很强的引导作用,它提供给学生一个很好的客观环境。高中生物作为理科课程中十分重要的一门课程,在学习上有一定的难度,这就要求学生在学习中要善于思考,积极寻找解决问题的方法。高中生物教学中引入创新教学模式,既可以为学生提供宽松的学习环境,让学生发挥自己的想象力和创造力,还可以引导学生摸索新     

如何调动学生学习生物的积极性

<正>高中生物课本中有许多内容比较抽象,而学生的初中生物知识很难与其很好地衔接,这就给高中的生物教学带来了很大的难度。高中生物教师如何让生物课变得生动有趣,把学生的学习积极性调动起来,把学生的思维留在课堂上是高中生物教师必须钻研的问题。经过多年的实践与摸索,我终于找到了一些行之有效的好方法,现与广大同行一起分享。     

浅谈新课标下高中生物教学中比较法的运用

比较法是对事物的现象和本质等作比较的一种方法。新课程标准下．比较法仍是高中生物教学中组织学生观察、思考、讨论,实现知识迁移的一种有效方法．是培养学生思维能力、开发学生智力、实现情感、价值目标的一种重要手段。在新课程标准下高中生物教学过程中如何把握时机适当运用比较法．是一个较为值得探讨的问题。     

讨论式教学在思想政治课中的运用

一、思想政治课讨论式教学存在的问题 1.讨论随意化 现实课堂中的讨论往往缺少必要的组织者,缺少合理的任务分配及讨论前的独立思考。在实际教学中,有些教师为了营造学习氛围,在呈现问题后,不给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始讨论”。学生还没来得及思考,根本谈不上形成自己的见解,讨论就容易流于形式。有的教师在教学中发现了问题就立即让学生讨论,有时候一节课能组织二十多次讨论。由于学生事先无准备,因而很难达到讨论目的。     

谈影响生物课堂教学质量的两个因素

课堂是由学生、教师、教材等基本元素构成的一个有机体.如何在课堂中真正实现知识的发现、探索、接纳过程,培养创新、探索能力,如何体现学生主体、教师主导的思想,提高课堂教学质量,成为教师思考的热点.本文仅从知识的特殊性、实验(实习)中遇到的难题两个角度,来讨论可能削弱高中生物课堂教学质量的部分原因,以利于教师在设计新型高中生物课堂时参考.     

高中生物教学中如何培养学生的核心素养

基于高中生物教学中学生核心素养的培养研究, 本文就高中生物核心素养的内涵进行简单的阐述。在此基础 上,对高中生物教学中学生核心素养的培养策略围绕三点进行 分析:情景教学,培养学生核心素养;实验教学,培养学生探究 能力;立足生活,培养学生学习意识,希望对教学活动开展提供 帮助。     

在高中生物教学过程中体现新课改理念

随着高中新课程的实施,传统教学模式、经验与新的课程理念、教学方式的相融合将带给教师新的教学观念与教学行为,并引发对课程实施问题的实践与思考。高中生物新大纲明确要求高中生物课程的教学内容,必须适应我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。如何在高中生物教学过程中培养学生的科学素质,越来越成为高中生物教师迫切需要解决的问题。笔者就高中生物新课程的教学,谈一点自己的体会和看法。     

新课程理念下高中生物实验教学中学生能力的培养对策

在高中生物教学中,很多教师不注重实验课程的研究.多数情况下都是教师演示,学生来模仿,这样就没有充分发挥实验课的作用.新课程改革要求将学生培养能力的培养放在首位,而高中生物实验就是培养学生综合能力的有效手段.本文针对高中生物实验教学对学生能力的培养进行了简单的论述,将自己的一些观点提出来和大家一起探讨.     

浅谈高中生物教学的知识结构与课堂优化设计

近年来,随着国家教育部门对中学教育改革的推进以及高考制度下对高中生物教学的要求,高中生物教学发生了很大的变化。在新的课改大纲下,高中生物教学正逐渐摆脱传统的教育模式,优化学科知识结构,为学生留下更多自主思考、自主创新的空间。一、合理构建高中生物教学的知识结构随着教育部对高中生物教学工作的改革,在最新颁布的高中生物教学大纲中,更加注重了对学生综合素质的培养。在高中生物教学要求中,教学工作的重点不再     

启发式教学在高中生物中的应用研究

高中生物学科重视学生的思维训练与基础知识的夯实,强调生活教学要联系学生生活,鼓励学生多思考、多应用。因而在高中生物教学中,应用启发式教学方法,可有效落实高中生物学生的核心素养。本文基于启发式教学理念,探究如何在高中生物课堂教学中,打造启发式课堂,提升教师组织启发式课堂的组织能力。     

以教学改革促进生物教学成效提升

在高中生物教学中,尊重学生主体地位,让学生充分融人师生双边活动之中,是提高教学成效和促进学生能力发展的重要途径。作为高中生物教师,应当摒弃“直接灌输”的陈旧教学模式,在课堂上与学生之间形成良好的互动,采取“教师启发引导——学生互动探究——师生讨论提炼”的方式,激发学生在课堂学习中的参与积极性,真正达到知识性目标与能力目标同步发展。笔者长期从事高中生物教学,针对这一方面进行了简要探究,本文结合教学实际进行初步分析。     

面面俱到，往往面面都不到——对《DNA分子的结构》一课的教学反思

在教学中，很多老师在备课中，都想把一节课设计得环环相扣。全面俱到，期望学生的思维能够被充分地调动起来，给学生上一堂好课。有时却适得其反，本想面面俱到，可往往面面都不到，学生无法掌握一堂课的重点，思维也没有充分地调动起来，一节课就在平淡中度过。本文就从人教版高中生物必修2《DNA分子的结构》这一节的教学开始分析。     

论高中生物课堂教学中问题意识的培养

笔者结合自己多年来的教学实践,就如何在高中生物教学中培养学生的问题意识,发展学生创造性思维能力进行了认真的思考,认为在高中生物教学中对学生问题意识的培养,有利于唤起学生的创新意识,锻炼学生的创新意志,提高学生的创新素质,能形成学生灵活的创造性思维,实现知识、能力和素质的相互渗透,是提高教学质量及培养创新人才的有效途径。     

浅谈高中生物优化课堂教学

高中生物的优化课堂教学,换句话说,即高效率的教学。而这个"高效率",不单单说教师教授了多少,而说的是学生掌握了多少。在一节课40分钟内,如何让学生最多地取得知识,即达到最"优化"的过程。在课堂中,师生互动气氛要浓,这就从所设计的导言、提问、质疑、实验来实现,在教学活动中,教师与学生的关系是平等的,在处理教学内容时,要具有新颖、探究和合作性,从而为学生学习生物提高了兴趣。     

新课程背景下的高中学生思维能力的培养

<正>新课程改革下的高考对学生能力的要求越来越高,在多项能力的培养中,思维能力是基础。针对高中生物课程教学知识点繁多、零散、易变等特点,教师抓好学生思维能力的训练就显得尤为重要。那么,如何在新课程教学中培养高中学生的思维能力,笔者在生物教学中做了部分研究,现介绍如下。1明确学科思维目标心理学研究表明,只有人类的思维才具有真正的目的性。明确一节课的思维目标固然重要,然而引导     

高中生物有效教学初探

<正>在新课程改革的背景下,如何在有限的时间内提高学生的学习效率,成为众多教师不懈探索的问题。那么,就高中生物而言,如何才能提高其有效性呢?一、有效备课备课是教学的首要环节,也是教学中最重要的一个环节。无论多么优秀的教学设计,都是教师备课的成果。要想上好一节课,提高课堂的有效性,就必须进行有效的备课。那么如何有效备课呢?备课需要备学生、备教材、备教法。首先,要备好学生。因为学生是教学的主体,     

高中生物小组讨论问题的设置

一、具有开放性 高中生物新课程教学中要讨论的问题必须具有一定的开放性,能促使学生进行多角度地思考,才能激发学生的学习兴趣,引发学生去思考、讨论,促使学生的思维互相碰撞、互相启发,通过努力探究所讨论的问题,探寻更合理的答案及对问题的理解.     

剩下的3道题怎么办

这一节课给我留下了很多启示:我们做教师的,要学会等待,学会用发展的眼光看待学生,相信学生通过独立思考以及与同学交流合作是能够给老师—个惊喜的。一节课上,我在九年级八班组织学生对《光的反射》进行复习。由于对基本概念的复习在前一节课就完成了,这一节课主要是对习题的处理。按照以前的教学模式,是把这些题目分到各个小组,让学生讨论完成,但是现在班上的学生不多,并且处于复习阶段,我就采用了与以前不同的方法。每一道题目通过"招标"的方式,让个别学生先上黑板板书解题思路或者解题