定位词汇记忆的“盲区”：单词接龙法

词汇记忆的＂盲区＂是指词汇学习者已经学过但尚未记住并加以运用的那部分词汇。英语词汇教学的一些常规手段——例如听写、填空等形式在操作过程中均存在一定的弊端,不能确保检测出学习者对词汇的真实掌握情况。为了准确定位词汇记忆的＂盲区＂,帮助学习者有针对性的对某些词汇加强记忆,本文引入了一个新的词汇测试方法——单词接龙法,并具体讨论了其操作方法和规则。     

用心用爱为“问题孩子”营造幸福乐园

我常听人说,人的一生中能遇到一位好老师是莫大的幸福。在教育过程中,学生的幸福主要是由教师＂操纵＂的,特别是班主任,要与学生共创、共享教育的幸福。但每个班级都有一些我们没有想到的、没有办法的,甚至管了没有效果的,不愿意去管的＂死角＂,可能成为我们教师工作的＂盲区＂,这种教育的盲区小则为安全隐患,大则可误人子弟。     

例说小学阶段习作“表达标准”构建——评价儿童习作的十项“标准”

习作教学在儿童习作通识评价方面存在着＂盲区＂,无论对课程建设还是教学操作,都是较大的欠缺。建构小学阶段儿童习作＂表达标准＂势在必行,以＂标准＂指导习作教学变革,以＂标准＂引领儿童写作素养提升。＂童化作文＂教学在这方面做出了有益的探索。     

关于邬焜先生“相互作用与物质和信息的双重演化”观点的再质疑

邬焜先生＂信息本体论＂的目的是划分＂全新的存在领域＂,即物质（如月亮）是＂直接存在＂,＂客观信息＂（如水中月）是＂间接存在＂,两者没有整体与部分的关系,直接存在不等于间接存在,强调这是与传统哲学根本不同的＂元哲学＂。但是,邬先生＂信息进化论＂居然违背＂信息本体论＂的规定,声称＂物质和信息的双重演化＂体现了＂亦此亦彼的思想＂,即物质与＂客观信息＂两者的演化,＂亦此亦彼＂,间接存在（如水中的月亮）等于直接存在（如天上的月亮）。由于传统哲学里的物质没有可被认知的任何信息（规律和属性）,＂客观信息＂就成了＂变相的物质＂,＂物质演化＂则名存实亡,成为没有任何实际意义的摆设。所谓＂物质和信息的双重演化＂,只是＂客观信息＂（如水中的月亮）在演化。然而,＂客观信息＂（如水中的月亮）既不能进化或退化,也不能同化或异化。     

物理化学多媒体教学的几点体会

寻求物理化学多媒体教学能提高教学质量的理论依据,介绍了人类获取信息、记忆知识的心理与生理机制;多媒体教学法能弥补和优化传统教学法的不足;适宜条件下适当刺激视听觉等多重感官能获得最佳教学效果。     

基于认知神经科学视角的多媒体学习认知理论创新

Mayer多媒体学习的认知理论模型涉及感觉记忆、工作记忆、长时记忆三大基本部件和五大认知加工过程,但其科学基础仍有待深入考察。认知神经科学对感觉记忆、工作记忆和长时记忆的探索成果为多媒体学习认知理论奠定了更为深层的科学基础。认知神经科学认为,感觉记忆中的视觉记忆和声觉记忆在信息存储量、表征与编码、保持时间等方面存在互补,为多媒体学习认知理论中＂双重通道假设＂提供了更深层次的科学基础。工作记忆是多媒体学习认知加工过程的主要处理单元,认知神经科学基于脑成像技术提出的工作记忆加工成分结构及其功能定位模型和语音短时记忆功能模型,揭示了工作记忆中的信息处理机制,进一步推进了对工作记忆的基础研究。认知神经科学将长时记忆分为陈述性记忆和程序性记忆,长时记忆中信息存储的层次网络模型、激活扩散模型、集理论模型等更深入地推进了多媒体学习认知加工过程的科学基础。德国心理学家Schnotz从描述性表征和描绘性表征两个方面提出了多媒体学习＂图文理解整合模型＂（ITPC）,这一模型揭示了图文理解的过程机制,是当前多媒体学习认知理论模型的最新发展成果。     

写作过程中表象的简化和细化

表象作为外部事物在人的大脑中留下的材料,在其信息被感知、传递、记忆的过程中,会由于各种原因发生一些变化。现代心理学认为,记忆是一个结构性的信息加工系统。在存储阶段,表象记忆内容和其它记忆内容一样会发生一些变化。这变化主要体现在量和质两个方面。在量的方面,主要体现为所存储的内容会随着时间的推移而逐渐减少;在质的方面,由于每个人的知识和经验的不同,加工、组织经验的方式不同,人们存储的经验会出现不同形式的变化,其中之一是内容简略和概括,不重要的细节将逐渐趋于消失,上述变化在其过程中并没有作者的主观意志参与或参与极…     

拓展原生价值 丰厚教学价值——《奇妙的国际互联网》教学建构例谈

语文教材文本,首先是作为一种社会阅读文本存在的,具有知识传播、情意交流和消闲等价值,称之为＂原生价值＂。其次,作为语文教材,除了保留它的＂原生价值＂外,同时又增加了一种＂教学价值＂,即＂如何获取传播信息的知识＂。我们指导学生阅读课文获取信息,这只是语文教学一个显性的行为,指导学生在阅读课文中获得＂如何传播信息＂的言语智慧,则是一个更为本质的行为。     

低年级学生识字的途径与方法

识字、写字是阅读和写作的基础,也是语文教学的一项重要任务。《新课程标准》在识字、写字方面实行＂认写分开＂,提出＂认识＂＂学会＂两种要求,在第一学段明确提出要＂多认少写＂。多认,有利于学生尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这对于培养学生的阅读能力和获取信息的能力都具有重要意义。     

《孔乙己》文本解读

《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后又一短篇小说,其意蕴丰厚,笔法老到,脍炙人口,读后令人流连忘返。在解读中,如果先让我们脑子一片＂空白＂,没有＂时代背景＂,也没有＂作家简介＂等等之类的信息,只有这一篇独立的小文章,那么我们如何来解读呢？本文试着做了一些探究。     

精细加工策略在高中政治知识点记忆中的运用——以《经济生活》为例

精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息建立联系,以此增加新信息的意义的深层加工学习策略。精细加工策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中,而高中政治知识点的有效记忆对学好政治科目具有重要的意义。因此,精细加工策略的运用对高中政治知识点的有效记忆起着重要的作用。本文通过阐述精细加工策略在高中政治知识点记忆中的具体运用,探寻高中政治知识点有效记忆的方法。     

“家”的下面为什么是表示猪的“豕”？

＂家＂是人们遮风避雨的地方,是供人住的。可是＂家＂字的外形却有些让人难以理解,它的上半部分是＂宀＂,代表房子;而下半部分却是＂豕（shǐ）＂字,＂豕＂是＂猪＂的意思。这就奇怪了,＂家＂是人住的地方,又不是猪圈,怎么＂宀＂下没有＂人＂,却有＂猪＂呢？其实,＂家＂的写法跟古人的生活习惯有关系。远古时代,     

多媒体教学环境下幼儿视听觉传达特征探讨

作者通过幼儿传统教学与多媒体教学对比试验研究发现,多媒体教学能够弥补传统教学视听觉传达信息的局限性,多媒体教学环境下幼儿视听觉的空间显著得到延伸,记忆效率、记忆量和记忆持久性明显增强。     

多媒体教学环境下幼儿视听觉传达特征探讨

作者通过幼儿传统教学与多媒体教学对比试验研究发现,多媒体教学能够弥补传统教学视听觉传达信息的局限性,多媒体教学环境下幼儿视听觉的空间显著得到延伸,记忆效率、记忆量和记忆持久性明显增强。     

小说阅读教学范式及优化路径

近两年来,我参加了南京市秦淮区教研员周正梅老师主持的江苏省中小学教学研究课题＂义务教育初中语文文本阅读范式及优化路径实践研究＂,对初中阶段的小说阅读范式及优化路径作了初步研究。＂故事是小说的基本面,没有故事就没有小说。这是所有小说都具有的最高要素。＂这是爱摩·福斯特《小说面面观》中的一个重要观点。     

认知发展中的信息加工观

信息加工观是当今认知发展研究中的一个主要观点。信息加工观关注认知变化，而不是发展阶段。这种观点将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一系统在某些方面与数字计算机相似。与一台计算机一样，认知系统处理或加工环境或已经存储在系统内的信息。它以各种不同的方式加工信息：编码、重编码或解码；与其他信息比较或结合；存储于记忆中或从记忆中提取；纳入或排除出注意(或意识)的中心等。     

谈多媒体技术在实验教学中的应用

随着计算机多媒体的飞速发展,多媒体技术在教育领域中逐渐普及,将多媒体技术应用于实验教学在教学改革中不可或缺。多媒体计算机作为教学媒体的一种,它同样是来存储、传递教育和教学信息的,只是在信息领域,＂多媒体＂中的＂媒体＂的含义不同于＂教学媒体＂这一教学媒介,无论是＂多媒体计算机＂还是＂计算机多媒体＂,这里的＂多媒体＂在信息领域都有其自身的特定含义。     

蒋敏： 金色盾牌下最美丽的芙蓉花

她被称为＂全国最坚强警花＂,她被授予＂全国公安系统一级英模＂、＂抗震救灾优秀纪检监察干部＂称号。＂你失去亲人,却把全部的爱献给灾区人民,你是人民警察的骄傲,我们都是你的亲人。＂国务委员、公安部部长孟建柱这样对她说。她是孝顺的女儿,她也是一个两岁孩子的妈妈。一想到突然逝去的亲人,她会禁不住泪如泉涌。她认为自己所做的没有什么特别,但她却成了许多人在那场灾难中最感动、最温暖的记忆之一。     

“礼貌原则”与“得体原则”关系探讨

在格莱斯提出＂合作原则＂的基础上,利奇提出了有影响力的＂礼貌原则＂,并把＂得体原则＂视为其下位范畴。然而,我国的语用学者们却提出了言语交际的一个重要策略———＂得体原则＂,并把礼貌准则视为其下位范畴。究竟谁的覆盖面更广一些？应该说：＂礼貌原则＂和＂得体原则＂是处在同一平面上的,没有包含与被包含的关系。＂得体原则＂是委婉含蓄交际行为的终极目标＂,礼貌原则＂是实现这一目标的一个有效手段,而且＂得体原则＂和＂礼貌原则＂的这种关系具有普遍适应性。     

要辩证地处理练习“质”与“量”的关系

课堂练习是对所学知识的巩固阶段,不仅要考虑到练习的＂质＂,而且要考虑练习的＂量＂。＂质＂就是本质,即练习需要体现出所学的数学概念、定理、公式等重点,＂量＂就是数量,＂质＂与＂量＂二者是相辅相成的。如果一味追求练习的＂质＂,而没有一定的＂量＂,就达不到牢固掌握和熟练运用的目的;反之,如果一味增加练习的＂量＂,而不追求＂质＂,光搞＂题海战术＂,就必然会加重学生的学习负担,