小学教师专业与小学教育专业探析

本文从基础教育课程改革要求提高教师专业素养的角度出发,从专业的定义与发展特征着手,阐述了小学教师是一种专业,高等学校设置小学教育专业是小学教师专业成熟的必要条件;并从国内外小学教师培养制度的发展出发,指出高等学校小学教育专业的设置是小学教师培养制度发展的必要要求;最后,从小学教师不同于中学教师、大学教师的专业特征方面,论述了小学教育专业独立设置的必要性。     

小学教育专业嬗变及其发展逻辑

小学教育专业的培养对象是小学教师。小学教育专业经历了4次嬗变:从初级师范学堂到规范的中等师范教育;中等师范学校举办五年制专科教师教育;正式出现"小学教育"专业名称的本科教师教育;"小学教育"教育硕士的专业学位教育。小学教育专业4次嬗变的内在发展逻辑在于国家对小学教师的需要从数量满足到质量追求,小学教师培养模式从封闭到开放的变革,小学教师职前职后教育一体化的专业发展。提升小学教师质量是小学教育专业发展的永恒动力。     

小学教师特质构成分析

小学教育专业经过十多年的发展后,进入了深层次的阶段,研究指向专业建设的基础。小学教师特质是小学教育专业建设的基础理论之一。文章从小学教育的对象、内容和特点三个方面分析中归纳出小学教师特质的概念。根据小学教师特质的定义,认为小学教师特质由小学教师专业素养特质、小学教师个性品质特质和小学教师教学实践特质三个维度构成,并进行了深入分析。最后将小学教师特质内容归纳为3个维度、7个方面、31个具体的特质,构成了一个较为完整的特质立体模型体系。     

对我国小学教师专业化发展的思考

新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。     

专家与教师合作视阈下的小学教师专业发展策略探究

以教育专家与小学教师合作为背景,对小学教师专业发展策略进行探究。首先论述了小学教师专业发展中专家与教师合作的现实意义,然后重点探讨了小学教师专业发展中专家与教师合作的有效策略,包括教育专家和教师教育研训部门要真正关注小学教育教学一线实践,小学教师与教育专家专家对话等。     

90后小学新教师专业化发展研究——基于《小学教师专业标准(试行)》

《面向21世纪:教育振兴行动计划》中提出"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"。作为新一代小学教师队伍的主力军,90后已经陆续步入工作岗位。他们要成为一名合格的小学教师,必须努力促进其专业化发展。《小学教师专业标准(试行)》规定了从教人员应该具备的基本专业品质,为小学教师专业发展指明了方向。笔者通过对《小学教师专业标准(试行)》的解读以及对90后小学教师特点的总结,探寻90后小学教师如何促进自身专业化发展路径。     

中师情结折射的小学教师教育的中国经验

改革开放以来中师为我国小学教育培养了大批优秀教师,积累了小学教师培养的丰富经验。当下随着中师退出教师教育的舞台及教师教育存在的问题,社会上形成了深厚的中师情结,其中蕴含着择优录取形成了小学教师的专业自豪感、提前录取促成了小学教师的职业动机、就业待遇提供了小学教师的专业发展动力、综合化课程培育了小学教师的专业素养等小学教师培育的中国经验。     

小学教师专业素质结构探析

当前要全面、科学地实现小学教师专业素质的整体架构和实践提升,还需要准确界定小学教师专业素质的概念,科学确立其结构。小学教师专业素质是指小学教师经过系统的教师教育,在小学教育活动中获得并保证小学教育活动顺利开展的素质。根据社会时代发展求、小学教育发展特点和小学儿童发展特点,小学教师专业素质的结构可以确立为专业精神、专业知识、专业能力和专业技能四个基本方面,且四个基本方面的具体内容随着小学教师专业的成长而日益丰富、完善。     

论当代小学教师的专业特性视角

对小学教师专业特性的认识直接关涉小学教师教育,认识的视角不同,可能会得出不同的结论。从当代教师专业特性、当代小学教育特性、小学儿童生命状态的角度分析当代小学教师专业特性所在,有利于对小学教师的培养。     

高等师范小学教育专业学生智力技能培养探析

加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养是教育改革和发展对高师小学教育专业学生技能培养提出的必然要求。小学新课程改革对小学教师技能提出了更高要求,与之相应,培养本科层次小学教师是高等师范教育为适应小学新课改和教师专业化发展而采取的重要决策。随着小学教师层次的提升,小学教师智力技能培养被推到小学教师培养的前台。     

小学教师专业化的理论分析及实践对策

教师专业化已成为世界性的潮流。我国小学教师职业只是一种“尚未完全成熟的专业”。因此,要建立小学教师教育一体化模式和制度,建立小学教师教育学院,全面建构和优化小学教师教育的课程结构,特别重视并发挥潜在课程对小学教师品质的迪化功能,建立教师专业发展学校,以促进小学教师专业发展。     

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感

近日,笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿),以下简称《专业标准》。通读下来,给笔者最强烈的感觉,就是小学教师的准入门槛提高了,对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范,是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师,毫不夸张地说,有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。《专业标准》开门见山指出:"《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。""三基本     

小学教师专业特点及本科小学教师培养思路研究

小学教师以其所从事的教育教学活动为其专业,专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了小学教师专业特点。本科小学教师培养思路必须建立在对小学教师专业特点充分研究的基础上。要确定“全面发展、学有专长、特色鲜明”的培养规格,构建“主干突出、横向拓展”的专业方向,形成体现专业方向的课程结构,发挥教育实践的平台作用。     

小学教师专业与小学教育专业

从专业的基本特征看，小学教师应该是一种专业。小学教师成为专业的必要条件是在高等学校设置小学教育专业。纵观世界教育发达国家的小学教师培养制度，在高等学校设置小学教育专业是历史发展的必然要求和教育实际的现实需要。     

基于“专业标准”的小学教师核心素养培养之理论与实践

教师是提高教育质量的关键因素,同时,教师也是影响核心素养落实的重要因素,尤其是在学生核心素养的发展中起到至关重要的作用。小学教师质量维系着小学教育质量,小学教师专业标准为小学教师质量保驾护航,它们之间是辩证统一的关系。为了大力推进核心素养的基本理念,需要加强对教师特别是小学教师队伍专业发展的引领。在培养小学教师核心素养方面,要不断提高小学教师学科教学专业的能力,善于组建小学教师专业学习社群,勇于创新小学教师在职培训模式。     

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。     

小学教师专业伦理建构的国际经验及反思

小学教师专业伦理研究对我国小学教师队伍建设具有重要现实意义与理论价值。以优良道德与关键道德为研究框架,发现欧、美、亚、澳等代表性国家及地区以爱与公正两个关键道德、小学教师的道德主体角色为建构小学教师专业伦理的价值理念。各国为推进小学教师专业伦理建设采取了一系列措施,如明确专业伦理准则的内容与功能、实行嵌入式综合伦理课程、构建小学教师专业伦理共同体,以教学作为实现小学教师专业伦理的主阵地。鉴于国外小学教师专业伦理建设经验,我国小学教师专业伦理建设应以整合小学教师专业伦理标准的功能,提供真实、动态化的小学专业伦理教育方法,在教学中实现小学教师专业伦理新突破,力求小学教师伦理个人与伦理共同体交互促进等四方面为着力点。     

甘肃省白银市小学教师调查及专业发展

在新课程改革过程中,教师的专业成长、教育教学能力的提高以及新形势下角色的转变日益受到关注。深入了解新课改下小学教师专业成长现状及其影响因素,将有助于促进小学教师的成长发展。本文就新课改下小学教师的专业成长现状及其影响因素做了抽样调查,并就如何促进小学教师的专业成长提出了相应对策。     

进入高等教育体系后的小学教师职前教育

我国小学教师职前教育已全面进入高等教育体系,但是实现真正高等教育意义上小学教师职前教育,尚待已升格的中等师范学校和举办小学教育专业的高等学校共同努力。目前,需要解决的问题有三个方面：第一,将小学教师职前教育建立在高等教育文化基础上;第二,将小学教师职前教育建立在高等教育学术基础上;第三,将小学教育专业的“专业教育”建立在高等教育的“专业教育”水平上。     

小学教师教育的回归与重构

高质量的教师是保证受教育人群接受优质教育的重要条件.小学生的生理特征、心理特征和小学教育的性质决定了小学教师具有区别于中学教师、大学教师的培养范式.目前小学教育专业师范生学习现状提醒有关部门要对小学教师教育进行必要的回归与重构,以确立小学教师教育专业发展的具体思路,进一步提高小学教育质量.