新课程理念下教师传授知识的新视点

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)第2条指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向。”一些教师据此认为新课程理念下教师不应当是知识传授者，其实，这是对新课程理念的一种误解。教育过程首先就是引导学生掌握文化知识的过程，这是教育的起源和历史所规定了的。因此，新课程理念下，教师理所当然是知识传授者。新课程理念反对的不是传授知识本身，而是在应试教育中，一些教师采取“填鸭式”的知识传授方式。     

小学音乐学科知识技能教学之我见

传统的音乐教学,强调音乐知识的系统传授和基本概念的记忆,强调音乐技能的训练．以掌握知识技能为最高教学目标。这种观念在课改以后,已经有所转变,但是．却出现了只要联想、想象,不要知识技能的极端。这是一种误解音乐新课程、不利于新课程正确实施的错误倾向。因此,笔者认为有必要探讨一下小学音乐课的知识技能教学。     

新课程改革下知识面临的处境和命运——兼谈如何处理增长知识和发展智力的关系

当前人们对传授知识重要性的怀疑,是有其历史和现实原因的。新课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向,并不是要否定知识传授的重要性,相反,而是要求我们在传授知识的过程中,进一步提高知识传授的水平和质量,充分发掘知识固有的多元价值,以最大限度地发挥知识对学生发展的价值。     

新课程标准下数学教学素质教育的实施与深化

新课程改革的实施不仅是对素质教育的深入,对课程的改革,更是一次教育思想的大转变,教育发展的大提速.传统的教育方式认为教师是知识的传授者,学生的管理者,是简单的教书匠,新课程的实施要求教师调整自己的角色,改变传统的教学方式.     

新课程理念下校长如何管理学校

一、帮助教师建立新的角色意识校长要结合新课程的要求和实施前景,帮助教师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的教师角色要求是:第一,由传统的知识传授者向新课程改革条件下知识传授者角色转变。由     

浅谈数学教学中如何让学生更好地进行自主性学习

新课程改革强调教学过程是师生交往互动，共同发展的过程；教师不再是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师应创设引导学生主动参与教学情境，促进学生主动的，富有个性的学习．在重新审视传统教学的弊端时，结合本学期的教学实践，对新课程改革下的课堂教学有了新的认识，本人认为如何让学生更好地进行自主性学习，应从以下几个方面做起．     

新课程背景下转变教学方式的思考

高中新课程改革对传统的高中思想政治课教学方式的变革提出了新要求。本文认为,新课改背景下,教师的教学方式必须实现由"重视知识灌输"向"重视学习引导"转变;由"以教材为纲"向"注重开发课程资源"转变;由"注重传授知识"向"注重知识传授和思想教育并重"转变;由"传统的教书匠"向"学者型的教学研究者"转变。     

论高中体育新型教学模式的构建

随着我国教学改革的不断深入,对教育的理解不能只停留在传统知识的传授上,还要对学生的身体给予更多关注。新课程改革后,人们对体育教学有了新的认识。本文针对新课程改革背景下的高中体育教学模式进行有效分析,提出几种行之有效的新型教学模式。     

高中物理新课改具体实施方案探究

新课程改革已经提出了多年,而大多数地区和学校并没有完全把新课程改革落实到位.其根本原因就是新课程改革没有统一模式,也没有统一指导,完全靠一线老师的摸索,学科特点不同,学生学情不同,给新课改带来很大难度.新课程改革教师到底应该怎样做,现结合我在物理教学中的做法谈谈自己的观点.一、转变教学观念,为学生自身发展提供空间传统的教学模式注重的是知识的传授,强调了知识的重要性、理论性.淡化了学生的学习思维和创造性能力的培养.这一做法的根本原因是教师认为知识不精讲细说,学生     

新课程对班主任的角色定位和能力要求

在全面实施新课程改革的背景下,班主任工作变得更重要,同时也赋予了班主任更多的角色。能不能成功实施新课程改革,很大程度上取决于班主任是否具备多种能力,是否适应新课程改革的要求。学校的各科教学以知识传授为主导,更多“做人”、“做事”的工作要通过班主任工作来完成。那么,新课程对班主任工作有哪些要求呢？     

“问题”背后的思考——对一堂课中课堂提问有效性的观察和研究

一、问题的提出新一轮基础教育课程改革启动后,人们在实施的过程中已体验到它与传统教学的不同。传统教学关心的是知识传授的多少,于是有了“满堂灌”。而新课程更关心的是通过什么途径和方法使学生获得知识。课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手     

论新课改下培养学生探究思想的重要性

新课程改革要求改变课程过于注重知识传授的倾向,倡导让学生主动参与、乐于探究,要求处理好传授知识与培养能力的关系。但大部分教师对新课程理念的理解浮于表面,对探究性教学缺乏深刻的理解和认识。文章提出了传统教育教学在培养学生探究性思想方面存在的不足,并简单的探讨了新课程改革的大背景下应该如何培养学生的探究性思想,阐明了培养学生探究思想的重要性。     

探究式学习不能偏废教师的讲授

探究式学习是这次新课程改革所积极倡导的一种学习方式,其实质就是为了让学生自我建构更多的知识。有些人以学生的自我建构和教师的外在讲授有着明显的对立为由,认为如果在这种学生的自我建构中, 再继续让教师以讲授的方式传授知识,这岂不是在重蹈以往传授式教学的老路?     

构建新课程改革背景下的课堂教学

基础教育新课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,因此,课堂教学已成为本次课程改革实施的重要突破口。课堂教学作为全面实施素质教育的重要渠道和基本途径,对其本质的认识主要有以下四种:1.认为课堂教学活动的本质上是传授知识的过程,或者是传授知识和培养能力的过程;2.认为课堂教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教和学生的学组合起来的共同活动过程;3.认为课堂教学的本质是“对话”,是“沟通”,是“交往”,认为课堂教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程,是一种特殊的人际交往活动过程;4.认为…     

新课程改革背景下分析中小学体育教学中存在的重要问题及解决方法

新课程改革的目标是:改变课程过于注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度.教师要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人.     

角色扮演在小学英语教学中的作用

《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。"新课程理论认为,教学是教师的教与学生的学的统     

永自主选择，给学生一片更广阔的天空

新课程理念强调确立“学生主体观”,使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展。建构主义理论正是倡导学生主动建构,自主学习。建构主义是极富前景的学习理论。它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即...     

教育思想的转变是深入进行课程改革的前提

课程集中体现了教育思想和教育观念。新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为教育工作者，尤其是一线教师，要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，才能改变过去那种过于注重知识或技能的传授，过于注重机械的学习，过于注重评价学习结果的原有模式，以适应新课程的要求。笔者认为思想观念的转变主要应该体现在以下几点：     

论历史教学中学生综合能力的培养

随着新课程改革教学实践的推进,我们深切地认识到新旧课程有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展。而新课程强调的是培养学生的能力．解决问题的过程与方法。综合能力的培养是课程改革的一项重要内容,面对新课程,我们应怎样培养学生的综合能力呢？     

自主选择,给学生一片更广阔的天空

新课程理念强调确立"学生主体观",使学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展。建构主义理论正是倡导学生主动建构,自主学习。建构主义是极富前景的学习理论,它对指导新课程改革的探索与实践有着深远的意义。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的,知识不只是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人