要珍视学生的独特感受

关于阅读教学，课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

珍视学生感受 倡导个性化阅读

在阅读教学中，教师要把思考、发现、批判的权利交给学生，激发他们潜在的主体意识，使每一个学生都刮起“头脑风暴”。这样的课堂教学就不再是追求同一答案、呆板无生气的答问过程，而是一个多角度、多层面、高密度的交流对话，是学生个性特点的自由展现。     

珍视学生独特的感悟

新课程改革实验以来，语文教学的课堂的确出现了许多“珍视独特”的亮丽景观，但更多的却是偏差，要么没有往学生“独特”，用教师或“教参”的理解，一统天下；要么让学生乱“独特”，对学生的任何理解都不予纠正，那么，语文教学中，我们应该如何全面地理解“独特”的内涵，从而实现对它的有效珍视呢？     

关注阅读体验,珍视独特感受

人们在认识世界的过程中总带有个体的情感化倾向,这种倾向是长期积淀的情感与理性交互作用的结果。对于以感性为主,去反映周围世界的小学生来说,这种探索性的情感体验将赋予小学生的学习活动以独特的个性化色彩。如何依据小学生的自身特征来拓展其学习天地？我认为引导其进行情感体验不失为一种好的途径。一、认识——体验的启蒙化＂一枝一叶总关情＂,一位好的老师,即使在教给学生字、词、句时也会恰当地调动学生的情感。通过巧妙的设计,恰当     

珍视学生的阅读体验

《语文课程标准(实验稿)》的教学建议提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。     

解读新课程下的阅读教学

阅读教学的一个必要环节就是阅读。“阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想像、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程。”这就是说，阅读是一种思维的过程，是一种情感体验的过程，是读者与作者、灵魂与灵魂的对话，是一种形成认识社会、认识人生、     

全面理解有效珍视——感悟“独特”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》指出，阅读教学要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。新课程改革实验以来，语文教学的课堂的确出现了许多“珍视独特”的亮丽景观，但更多的却是偏差：要么没有让学生“独特”，用教师或“教参”的理解，一统天下；要么让学生乱“独特”，对学生的任何理解都不予纠正，一派胡言。那么，语文教学中，我们应该如何全面地理解“独特”的内涵，从而实现对它的有效“珍视”呢？     

珍视学生的独特体验

学生的个性差异是一种客观的存在。在语教学中，学生的个体差异表现得尤为突出。语课本中的每一篇作品所反映的化是丰富多元的，蕴含着或明显或含蓄的思想内容，学生由于性格气质不同、化背景不同、兴趣爱好不同、能力强弱不同、生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同，他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是     

珍视学生的独特感受

在科学课教学中,学生往往会出现一些奇特的回答,教师如何处理这些“非预设性”的回答,值得我们进行深思。如在教学苏教版《科学》三年级下册第三单元第三课《认识液体》时,教师先引导学生用闻、尝、看等感知方式从盐水、糖水、可乐、水、醋等几种不同液体中分辨出水,然而在让学     

感受眼泪

阅读教学是语文教学中的一个重要环节。学生在老师的引导下，通过阅读一篇篇课文，在理解课文内容的基础上，学会遣词造句、记叙、议论、说明、抒情等语言文字运用知识。因此，阅读教学的质量对提高学生语文素质起着非常重要的作用。传统的阅读教学，方法比较单一，缺乏生动直观的形     

珍视学生的独特感受和见解

教学要充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对课文自主解读,尊重学生的个性感受和独特见解,使学习过程成为一个个性化的过程.这是新的课程改革的重要理念. 在以往的阅读教学中,在教师的引导下,学生对课文形象的感受却是共性多、个性少.教学参考书上的形象分析或主题定性,往往成为师生一致的"标准感受".     

也谈珍视学生独特的阅读体验

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。新课标大力提倡自主阅读、独立阅读、多元解读,强调:阅读教学不是学生单方面接受文本的意义,而是学生通过对话与文本、作者、教师和同学建构     

珍视学生阅读活动中的独特体验

《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这句话提醒我们:阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展学生个性为落脚点,把阅读还给阅读主体,把课堂还给学生,让学生独立发挥,读出个性来。     

要引导学生审美阅读

“语课具有学的品格是必然的。审美要成为语课的灵魂。……当语课能让孩子们自然而然地流下眼泪来的时候，那么语课也就成功了。”(童庆炳语)可见，语教师应从片面追求卷面分数的狂热中解脱出来，真正关注语这个人情感的审美的世界。那么，怎样引导学生的审美阅读呢?     

新课程理念下语文课怎么“讲”

新课程为语阅读教学提出了全新的阅读理念。在新课程理念的背景下，语课怎么“讲”？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲”’。吕叔湘先生也强调：“讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下，学生懂的呢，就不讲。要是学生懂了，你还老在那儿逐字逐句地讲，学生就不爱听，只会引起学生的厌恶，在我看来，现在的问题，     

新课程所需要的语文课堂学习活动

传统的语文课堂教学以“教师善讲,学生善听”为特色,教师成了教学过程的中心,学生围着教师转。这种教学模式导致学生在语文学习中越来越依赖于教师, 学习的自主性渐渐消磨殆尽。新课程强调学生是学习的主人,要求转变单一、被动接受的学习方式,倡导自主、探究、合作式学习。这就