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《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(1)
英国的“以行促思”英国教师校本培训计划不仅关注教师的教育教学实践能力的发展,而且也关注教师专业研究的发展。教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。英国著名教育专家埃利奥特认为“教师是课堂的负责人,而从行为主义者的角度来看,课堂正好是检验教育理论的理想实验室。”早在20世纪70年代末期,埃利奥特就建立起了一个课堂行动研究网络。他认为教师可以在教学实践过程中进行有关教育理论的研究,使研究与行动合二为一。教师专业化运动的进展使埃利奥特的“以行促思”的模式广受中小学校本培训计划的欢迎,教师行动研究能力的发展也… 相似文献
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校本发展:培训、教研、管理的校本化 总被引:1,自引:0,他引:1
校本发展是21世纪学校教育改革的新理念,它是一种注重学校自身发展的理念,也是实现学校优质化和特色化的策略。校本发展应该是在科学发展观指导下,在政府宏观指导与社会积极的参与下,以校为本,依靠学校自身力量,谋求学校的自主办学和自主发展。校本发展主要体现在培训、教研、管理的校本化上。校本培训,是指围绕学校的工作中心和重点开展旨在提高教师专业素质的培训活动:校本教研,就是以学校的办学理念和办学特色为本, 相似文献
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创新校本教研模式 丰富校本教研内涵 总被引:1,自引:0,他引:1
在新课程改革的大背景下,需要校本教研有效跟进,创新校本教研模式,通过"骨干引领"式、"教学反思"式、"问题解决"式、"同课异构"式、"微型课题"式、"教育沙龙"式、"资源共享"式等校本教研形式,丰富校本教研内涵。 相似文献
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在新课程改革的大背景下,需要校本教研有效跟进,创新校本教研模式,通过"骨干引领"式、"教学反思"式、"问题解决"式、"同课异构"式、"微型课题"式、"教育沙龙"式、"资源共享"式等校本教研形式,丰富校本教研内涵. 相似文献
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房正 《昭通师范高等专科学校学报》2005,27(4):75-77
校本教研具有"以校为本"的内涵.它的特征表现在它必须立足课堂,必须面向学生,必须珍视经验等.它的意义在于它对现行教学研究机制的调整,能更好地调动和保护教师进行教学创新等. 相似文献
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校本教研是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为。校本教研以课程实施中教师面临的教学问题为研究对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实践中的现实问题,总结和提升教学经验,营造一种新型教研文化。天津市河西区作为国家校本教研实验基地试验区,在近几年中,我们怀着满腔的热情和执著,对校本教研进行了深入地探究与实践,取得了一些经验,积累了鲜活的事例,同时,我们本着科学的态度,经过理性的思考,构建起具有我区特色的教学、教研、科研三维联动的校本教研模式,初步形成了区、片、校三级校本教研网络,为中学新课程改革的启动、推进和深化,提供了强有力的支持,奠定了坚实的基础。 相似文献
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新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。 相似文献
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校本教研是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为。校本教研以课程实施中教师面临的教学问题为研究对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实践中的现实问题,总结和提升教学经验,营造一种新型教研化。天津市河西区作为国家校本教研实验基地试验区,在近几年中,我们怀着满腔的热情和执,对校本教研进行了深入地探究与实践,取得了一些经验,积累了鲜活的事例,同时,我们本着科学的态度,经过理性的思考,构建起具有我区特色的教学、教研、科研三维联动的校本教研模式,初步形成了区、片、校三级校本教研网络,为中学新课程改革的启动、推进和深化,提供了强有力的支持,奠定了坚实的基础。 相似文献
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开展校本教研是21世纪教师的一项基本素质。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务,是溶化教学研究改革的方向和重点。通过教育科学校本化,可以总结经验,研究规律,指导实践,推动教育事业的发展和教育质量的提高;同时,也可以进一步提高教师的思想素质和业务素质,使广大教师不仅仅停留在单纯的传道、授业、解惑的层面,而要努力争取成为掌握先进教育理论、具有科研能力的学科专家。为了使广大教师和教研员对校本教研有一个比较完整的了解,本刊特刊发陈俊老师的文章。(分两次刊出) 相似文献
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李艳芳 《商情·科学教育家》2008,(3)
如何让教师把新课程的理念贯彻在日常的教学过程中?一个有效的办法就是改变教研活动方式,重新建构学校教研制度即开展好校本教研,以确保把新课程的理念转变为教师的自觉行动,变为教师的教学行为,这种自觉行动和行为还应该是常态化的。若能长期坚持,就会使教师个体之间、学校与学校之间、学校与教研机构之间及时沟通和联系,避免教师视野狭窄,教学封闭,更能有利于促进教师适应课程改革的要求。 相似文献
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黄小英 《福建基础教育研究》2011,(6):18-19
随着新课程改革的不断深入开展,"校本教研"一词正被越来越多的教育工作者所认同和接受,它在教师的专业成长中正在扮演着越来越重要的角色。所谓校本教研,是"以校为本的教学研究"的简称,就是为了 相似文献
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何永康 《楚雄师范学院学报》2008,23(6)
校本教研是提升学校教育能力、促进教师专业发展、提高教育质量的一个重要途径。校本教研有两个基本任务:以课程内容变革为中心的高中新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学研究。校本教研的基本方式有:教师个人的自我反思、教师群体的协作互助、专业人员的专业引领。校本教研的基本过程是:提出问题、课题设计、行动实施、课题总结。 相似文献
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