从“我”到“我们”

实践知识＂理论化＂和理论知识＂实践化＂是仲丽娟一直的追求。她运用校本课程理论,聚焦课程开发,规划和设计了学校的教师研修制度,主持科研方法培训班和研究型课程教师培训班。她十分关注教师发展。分别从职业生涯中期、学校家庭社区合作过程、校本研修、学科教师等多个视角研究教师专业发展问题。     

小学英语课程资源开发“三策略”

《英语课程标准》中明确指出：＂英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。＂新课程理念认为,教师是课程资源的开发者,要求教师要在教学中善于进行课程资源的开发。那么,我们应该如何有效地进行英语课程资源的开发呢？     

对校长课程领导力研究的考察和思考

步入新世纪,我国掀起新一轮的课程改革,其中,课程决策模式由以往的＂中央集权型＂方式转变为＂三级管理方式＂,即国家课程、地方课程和校本课程共同构成了我国基础教育的课程结构体系。＂三级管理方式＂的出现,带动了校长和教师在课程决策中角色的转变,即由传统被动的课程实施者逐     

以校本课程为抓手 为学生终身发展服务

在课程改革不断深化的今天,北京市顺义区李桥中心小学校秉承＂为每一位学生的终身发展服务＂的办学理念,以＂引进与自我开发相结合,教研与科研共推进,培训与考核促提升＂为策略,助推三级课程整体推进,践行＂培养充满生命活力,具有健康人格、鲜明个性、扎实基础、善于思考,具有科学态度、创新意识和实践能力的李小人＂的育人目标。以校本课程为抓手,构建三级课程整体推进体系为了积极探索和建设能够展现我校办学特色,能够展示教师创造才能。     

浅析教师参与校本课程开发的困惑和问题

近年来，随着课程改革的深入，“三级课程”的试行，校本课程开发这个概念受到了我国课程理论界的关注，一部分学校也在校本课程开发的实验中积累了一些经验。学校在校本课程开发中遇到的一个重要问题是教师参与开发课程的意识和能力的问题。三级课程管理的推行，要求教师逐步改变“既定课程的实施者”的角色，用新的工作方式来完成新的课程任务，成为课程的开发者，参与到校本课程的开发中去。然而多年来，在课程标准、教科书统一的情况下，大量的教师没有机会、没有权利或没有能力针对自己的学生和所在学校的实际情况提出“我们应该教什么…     

让课程文化引领学校特色发展

基础教育课程改革纲要明确提出：＂实行国家、地方、学校三级课程管理。＂这一决策的实施,将会改变＂校校同课程、师师同教案、生生同书本＂的局面。但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学,加上＂校本课程＂这一概念在我国正式使用的时间并不长,因此,教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。此外,学校、教师和学生过分依赖和迷信统编教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾,将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。因此在课程的定位、规划、开发、实施、评价等环节,需要不断探索、完善和提升,才能让学校课程更有吸引力,真正实现让课程文化引领学校特色发展。     

“校本”视域下教师主体性发展的再思考

源于道德内省之力的教师主体性发展,不仅需要较长的历史周期,而且主体性发展的程度由于缺乏客观的可操作性的参照,投射在教学实践中的效应往往是隐性的、不易检测的变量。校本课程开发将课程行政权力下放,教师拥有课程的部分决策权和选择权,落实教师的主体性地位,极大地激发了教师的主体性意识和创造潜能。在校本课程开发的实践—反思过程中,促使教师构建自我更新的发展模式,不断实现个体的自我超越和自我完善。校本课程开发是三级课程管理背景下教师主体性发展的切实有效路径。     

基于项目导入的“企业视觉形象设计”课程教学探索

＂企业视觉形象设计＂课程是高校视觉传达艺术设计和装璜艺术设计专业的核心课程。目前,该课程在校企合作、教学方法、实训室建设、教师能力培养等方面还存在诸多问题。要全面推动基于项目导入的＂企业视觉形象设计＂课程教学改革,高校必须积极开展校企合作,注重课程教学设计,大力建设专业实训室,促进教师角色转化,开展课程考核评价改革,开发网络教学资源。     

论校本课程开发中的教师权力

随着我国基础教育课程改革的不断深入，国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制进一步健全，校本课程开发使得教师的专业地位得到进一步提升，与此同时，校本课程开发中教师权力问题引发人们的进一步关注。本文主要探讨校本课程开发的教师权力诠释、校本课程开发的教师权力分配、校本课程开发的教师权力表达和校本课程开发的教师权力管理。     

聚焦“三点”提升课程领导力

新课改提出了国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制,这使得学校的校长和教师不再是单纯的课程执行者,他们相应地承担起课程变革的责任,从某种意义上成为课程的领导者。对于如何提升教师的课程领导力,我校的策略是：在严格执行国家课程计划的基础上,关注课程改革中的热点问题,关注三类课程建设中的薄弱点,关注课程实施过程中的难点,以课题研究为途径,通过学习实践转变教师课程观念,提升教师课程领导力,引领教师成为课程领导者。     

基于“校企双主体”的“汽车电气系统与检修”课程建设

文章通过分析＂汽车电气系统与检修＂课程开发的现状,探索基于＂校企双主体＂的课程开发思路、课程内容设计,通过＂教学做＂一体化的课堂教学和校内真实岗位实践,改革教学模式,变革教学方法和教学手段,构建符合人才发展的课程考核评价运行机制,深化课程的开发与建设。     

教师课程理解研究初探

教师课程理解是教师对课程现象、课程文本和课程事件的意义解读的过程,体现了课程研究范式从＂开发＂走向＂理解＂。目前有关教师课程理解研究的内容主要包括理解取向、理解方式、理解内容、影响理解的因素及策略等,教师课程理解研究对于课程理论的发展以及教师课程实践能力的提高具有促进作用。在今后教师课程理解研究中应注意明确教师课程理解的内涵、拓展研究主题、丰富实证研究。     

校本课程的开发和实施应由学生“点单”

校本课程的开发和运用，是校本研究的重要内容。随着新课程的实施，校本研究已成为教学研究的主要形式、构建适应社会和学生发展需要的课程体系，是基础教育课程改革的重要内容和目标。三级课程管理政策的出台，使学校和教师从课程的实施者转变为课程的开发者。学校和地方课程进入中小学课堂，这对中小学全面实施素质教育无疑是一个极大的推动。但在中小学校本课程开发和实施中，有些学校把校本课程当作是学校领导和教师的事，忽视了学生在课程开发和发展中的主体作用，使校本课程开发流于形式，确立学生在校本课程的开发和实验中的主体作用，是做好校本课程开发和实施的出发点和归宿。     

从课程实施的视角看教师的课程自主权

课程实施是课程改革的关键环节，教师是课程的主要实施。实行三级课程管理、倡导“参与式”课程开发的新课程不仅赋予教师一定的课程自主权，更凸显了教师在课程实施中的重要地位。     

“校本课程”开发:实践样态与深化路径

十年"校本课程"开发存在孤独开发、经验性开发、开发范围狭窄、开发目标异化以及课程领导力弱化等值得注意的实践样态。深化"校本课程"开发,需要进一步理顺课程关系,创造性落实三级课程管理政策,整体规划学校课程开发活动,建构"本校课程";强化行动研究,提升学校课程领导力与课程开发能力;聚焦学生发展,整合教育资源,建立有效互动的合作机制,形成课程开发合力。     

让经典伴着孩子们成长——谈校本课程“经典诵读”的开发与实施

校本课程作为我国三级课程的重要组成部分，在整个课程中占有较大的比例，使学校拥有选择的余地、弹性的空间，为学校自主开发和建设特色课程，提供了可能。开发校本课程是我们走进新课程的一个切入点，也是我们促进教师专业发展的一个切入点。我们思索、探索着个问题。     

“多媒体教学资源设计与开发”课程群建设与改革

我国的教师教育课程改革工作正在推进中,在信息社会、教育信息化逐步建设过程中,教师信息素养的培养至关重要,文章从现代教师为适应社会的发展要求而应该掌握的信息素养角度,提出＂多媒体教学资源设计与开发＂课程群建设思路,并提出在各级各类师范专业中开展＂多媒体教学资源设计与开发＂技能培养的改革设想。     

初探iebook超级精灵2011在校本教材开发中的应用

＂校本教材＂这个说法已经提出很多年了,它源于基础教育阶段,我国实施国家课程、地方课程和学校课程（校本课程）三级课程管理体制。其中,校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发的一部分课程,目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。     

聚焦“三点” 提升课程领导力

新课改提出了国家课程、地方课程和校本课程三级管理体制,这使得学校的校长和教师不再是单纯的课程执行者,他们相应地承担起课程变革的责任,从某种意义上成为课程的领导者。对于如何提升教师的课程领导力,我校的策略是:在严格执行国家课程计划的基础上,关注课程改革中的热点问题,关注三类     

立足校本 着眼未来——校本课程开发例谈

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理,以提高课程的选择性与适应性。基于这一理念,我们把校本课程建设作为突破口,积极探索,努力实践,把学校的传统特色古诗韵律操和书法教育转化为校本课程,开发了＂晨读书,午习字,晚省身＂的教育模式,