高中物理“错题资源”整合与调整课堂教学形态的研究

教师与学生是学习的共同体。教与学是一个交互作用的过程,学生解题是检测学习效果、提高学习能力的重要手段,学生错解从一个侧面反映教学中存在的不足。通过研究错解反映的情感因素、研究错解反映的知识内化因素,反思教学过程及设计的适应性和科学性、合理性,不断改进教学,使课堂教学更好地体现新课标理念,更好地为学生的发展服务。     

放好错例位置,教与学更给力

《数学课程标准》(2011年版)(以下简称新课标)指出:"学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。"对于学生的错例,教师不能简单地进行评价,而应把这些错例的位置放好,灵活有效地运用错例资源进行教学,并指导学生用好错例,达到教与学更给力的效果。     

基于内容分析法探析三位数乘两位数笔算错例

学生的错例折射的是教与学的问题。基于内容分析法的视角研究错例,捕捉学生的认知困难,有助于调整教师的教学方法。依托典型错例类型及其主要成因,提出教学的五个改进策略,使教学活动更具有效性。     

数学教学中部分典型错例醮分析及对策——以北师大版三年级数学下册为例

长期以来,教师的教研更多研究的是教师怎么教,认为只要教师教得“精彩”,学生就肯定能“学会”。而新课程观强调,教与学是师生共建新知识的过程。本质是学而不是教。那么,怎样才能让学生学得更好呢？笔者认为：做好典型错例分析,寻找跟进对策是帮助学生学会学习的方法之一。现就三年级下册学生解题中的部分典型错例进行剖析,并提出教学跟进对策。     

巧用典型错解提高解题技能

在数学课堂教学中,由于学生现有的知识水平、思维方式、情感体验、表达方式与成年人有很大的不同,因此,教与学的过程中学生出现认知的"偏差",典型错解随之出现也是很正常的.在教学过程中,教师应把典型错解看成很好的教学资源,以此培养学生善于探究、勤于思考的良好学习习惯,提高学生的理解、分析、运用、创新能力,培养数学思维能力,提高解题技能.     

“非讲不可”,才能助学生走得更远——谈高中数学讲评课的几点体会

数学考试是检验数学教学质量的一个必不可少的环节,它可以帮助师生科学地分析数学教与学过程中存在的问题。试卷讲评课是高中数学课堂的重要组成部分,上好讲评课,不仅能让师生重新梳理所学知识,查漏补缺,完善学生的认知结构,使学生所学知识系统化,从而提高学生分析问题和解决问题的能力;亦能帮助教师高效地实现教学目标。数学讲评课要注重学生心理状态的调节、试题错因分析、解题思路分析、题型的发散和变化。     

课堂教学提问对策

如何才能做到将教与学的过程展示出来，让全体学生都能够，而且有机会加入到这教与学过程中来呢？针对这个问题，有些教师就做的比较好，在学生回答了以后，不论是对还是错，都再问一次“为什么”，让学生将自己思考的过程再说出来，说不出来还可以请求帮助，请其他学生帮着说，再让全体学生来判断是否正确。     

抓住教与学的矛盾提高数学教学质量

教学过程是教师和学生的双边活动过程,教师要传授知识,学生要学习知识。也就是说,教师把人类长期积累的数学知识、按着学生的心理特征和认识规律,有目的、有计划地传授给学生。学生是受教育者,是知识的接受者,通过课堂教学,学生在教师的指导下主动接受传授来的知识,并发展为技能。数学课堂教学是以数学活动为媒体的教与学矛盾统一的过程,而教与学结合的好坏决定着教学质量的高低,教与学的结合程度,决定于教与学矛盾的解决。     

教与学关系新论

在教与学的过程中,教师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学,是这一矛盾的主要方面。学生的学,制约着教师的教,教师的教,是教与学矛盾发展变化的外部原因,学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教,必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一,良好的师生关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中,教与学的关系不是一成不变的,要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。任何轻视、排斥、否认教师在教学中的地位和作用的说法和做法都是错误的,都是有害无益的。     

中学数学"错解教学"的尝试

教与学是一种信息传递与反馈的过程。在教学中 ,如能重视错解性反馈信息 ,及时加以纠正疏通 ,对提高教学质量 ,指导学生防误纠误 ,将会收到很好的效果。笔者对中学数学“错解教学”进行了尝试 ,下面谈谈自己的几点体会。1　“错解教学”和“基本操作程序”所谓“错解教学”是指教师在课堂上给出习题的几种不同的解法 ,由学生判断解法的正确与否 ,让学生讨论“会诊” ,查找错误的原因 ,摆理由、说根据、澄清问题、纠正错误 ,学生间相互探讨 ,取长补短 ,共同发展提高的一种争辩性教学。基本操作程序 :展示题目的解法 → 学生独立判断思考 → …     

小语教学不要“四顾四不顾”

课堂教学的过程,是教师和学生共同参与、相互作用的双边活动过程,是教与学的信息相互交流的过程。恰当地处理好教与学的关系,有利于提高教学效率。可是在教学中,不少教师不能根据教材的     

浅谈英语教学中的『教』与『学』

教与学是互相作用的,教中有学,学中有教,在教与学中,教师是主导,学生是主体,教师要尊重学生,平等地与学生进行交流,充分发挥学生的主体作用,营造良好的课堂氛围,让学生积极主动地参与到教学过程中,提高英语水平,提升英语综合能力.     

浅谈如何激发小学生主动学数学的积极性

课堂教学是一个教与学的过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的＂情＂与＂知＂,使学生真正成为课堂学习的主人。     

数学课堂上的师生互动策略

数学互动交流的教学过程是师生共同参与的过程,体现了教与学互相结合的辩证统一.教师和学生互为主体,又互为客体.教师和学生进行交互式的问辨、探讨与交流,教与学双方是良性互动交流的,即学生在教师有目的、有计划、有组织地指导下,积极主动地掌握系统的数学理论知识,发展智力,陶冶情操的过程.     

以错为机 反馈矫正

教学过程是一个动态的可控制的系统,反馈是控制的基本方法。小学生由于知识水平和认识能力的限制,对所学知识常常不能一次就能获得正确的认识,往往要经历错误和失败。教师要以错为机,认真分析错误原因,及时而有针对性的进行反馈矫正,帮助学生认识错误、改正错误。这样,课堂教学才能获得大面积丰收。教师在课堂教学中进行反馈矫正,必须注意以下三个方面。一、捕捉反馈信息要敏锐课堂教学是教与学的双边活动,教与学是否协调,直接关系到教学的成败。因此,教师在教学时,不能一味按照事先设计的教案“照本宣科”,而要时刻注意从学生身上反馈回来的信息,尤其是注意那些反映学生错误的信息。因为运用这些错例可以纠正错误,巩固知     

让学生参与教学活动

教学活动是教师指导学生学习的过程,教与学是一个过程的两个方面,两者相伴相随。让学生参与教学,能最大限度地发挥他们的主观能动性.     

从心理学角度看外语教学中主体的价值取向

教师和学生同为教学主体,教学过程是教师和学生相互作用的双向过程,按照心理规律和谐地进行教与学的运作,是成功的进行教学的保障。     

从互动到自由——对教学过程的思考

教学过程是教师引导学生共同完成教学任务中的活动状态及其时间流程。由相互依存的教与学两方面构成。教师教的过程和学生学的过程在作为一个整体的教学过程中是有规律地联系在一起的,揭示它们之间的辩证关系有助于深入理解教学本质,有助于深化教 学改革。探究他们间的本质联系,首先必须认清教与学的对象是具 有鲜明特征的个体,尤其需要在确认教的任务服务于学生学的前提 下,深入研究学习过程。不仅把学习过程看作是学习者对现成信息 的接受和贮存,而且是学习主体对信息的主动加工过程。学习过程 也不是单纯的知识能力的获得过程,也是一定情感、意志、兴趣、爱好的形成过程。因此,研究教与学的关系除了研究它们在完成教 学任务中的外在活动,更重要的是要关注教与学在传授、学习知识 过程中个体的内在变化,即教与学内在情感不断变化的丰富的主观 世界,当我们把眼光投向教与学的平面双边活动以外时就不难发现,教学过程是教与学心灵的对话过程,在这个过程中教师和学生由于 各自的需要构成互动关系,他们相互依存,相互作用,产生共鸣,最终达到教与学的和谐统一,即教学的最高境界:自由。     

小议如何巧用易错题教学

分析数学学科的教学现状,从学生的易错题入手通过分析错因给出相应的教学策略,培养学生的科学素养,提高学生的思维水平与实践能力,促进教师的教与学生的学。     

教学相长,以工促学——关于解剖学课堂中教与学的探讨

<正>教与学的关系是教学理论的一个基本问题,也是教学过程的本质问题。具体而言,教与学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程改革把教学过程看做师生交往、互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源,是对"把教学看成教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程"这一传统观点的重大突破。如何科学地认识教与学的关系问题,构建有效的解剖学课堂师