日本最新《初中学习指导要领》数学部分简介

本文依据日本文部科学省2008年颁布的《初中学习指导要领》,介绍了数学课程改革的基本方针、课程设置、课程目标、内容及数学课程改革的特点．     

日本新订高中数学学习指导要领述评

2009年3月,日本文部科学省颁布了新的高中数学学习指导要领,其基本思想是使学生具有以扎实学力、丰富人性、健康体魄为核心的"生存能力",并在高中数学课程总目标、科目构成以及课程内容的修订上给予充分体现。其突出特点是重视数学学习的系统性和学生选择的多样性;重视以"课题学习"为主的数学活动;重视对学生应用数学态度和能力的培养;重视对学生创造性基础的培养。     

日本高中数学学习指导要领评介

1999年 3月日本文部省公布了新的《高等学校学习指导要领》 (相当我国高中课程标准 ) (以下简称《要领》) ,它将于 2 0 0 3年 4月 1日从高中一年级开始实施 ,2 0 0 6年春天开始依据新方案进行大学的入学考试。　　一、背景《要领》规定每年学生应学习 35周 ,每周 30学时。在制定学校教育课程时 ,充分考虑学生的个性特点和毕业后不同出路 ,在选修课程上给学生选择余地。高中生依据《要领》中规定的科目完成 74个学分就可以毕业。另外 ,扩大了学校的自主权 ,《要领》规定学校有权设置不超过 2 0个学分的学校课程 ,即“学校设定课程”。这为各…     

对日本高中数学教育的思考——基于新高中数学学习指导要领的观点出发

自2004年4月起，日本的各个高中开始执行文部省（相当于中国的教育部）于2000年3月颁布的新的高中数学学习指导要领（简称新要领）．     

日本颁布新《学习指导要领》

2008年2月15日,日本文部科学省公布了学校教育法实施规则和最新修订的中小学《学习指导要领》(简称《要领》),旨在提高日本学生的学业学力水平,扭转日本学生在国际教育测评排名中的下滑趋势。     

日本颁布最新《学习指导要领》

2008年2月15日,日本文部科学省公布了学校教育法实施规则和最新修订的中小学《学习指导要领》。新指导要领增加了中小学数学、科学等核心科目的课时。新指导要领的目的是提高日本学生的学业学力水平,扭转日本学生在国际教育测评排名中的下滑趋势。去年12月,经合组织公布的PISA结果显示,日本学生的数学排名从2000年的第一、2003年的第六,下滑到了2006年的第十,科学成绩也从前两次的第二下滑到了第六。     

解读日本新《学习指导要领》

新《学习指导要领》的特点：基础知识与“生存能力”培养的平衡 日本中央教育审议会对1998年《学习指导要领》进行了如下反省：其一,什么是“生存能力”,为什么必要,国家没有很好地向教师、家长传达;其二,针对培养“生存能力”,提出了“自我学习、独立思考能力的培养”,但过于强调学生的自主性,在教学指导中犹豫不决的教师增加;其三,创设了综合学习时间,但没有传达清楚其意义;其四,凶为过分削减了教学时间,使学生基础性知识掌握不充分,无法培养思考能力、表现能力;其五,没有正视家庭、社区教育力下降问题。     

日本小学数学新《学习指导要领》简介及思考

日本文部科学省于2008年2月15日颁布了最新修订的中小学《学习指导要领》(以下简称《要领》),其中,小学将于2011年4月1日开始实施,它将是日本历史上实施新《要领》的第12个时期。[1]以下就日本小     

日本高中新《学习指导要领》简介

日本文部省在1989年(平成元年)3月15日颁布了《高等学校学习指导要领》(以下简称新《要领》)。规定1994年4月1日高中一年级开始使用,1997年高中全面实行新《要领》。新《要领》总的目标是教育课程必须适应社会的信息化和儿童的多样化的需要。有三个主要特点:     

日本提早修改《学习指导要领》强化英语教育

正据日本产经新闻网2013年12月28日报道,日本文部科学省当日公布将在2016年提前开始修改中小学《学习指导要领》。新的《学习指导要领》的改革方向是强化英语教育,将英语课程提早至小学3年级教授,并充实与日本文化相关的国语和历史教育。为在东京举办2020奥运会前全面实施改革,2014年夏季,日本中央教育审议会将开始讨论该议题。为应对全球化趋势,培养更多能在国际社会中积极竞争的人才,文部科学省于2013年     

最新日本(2008版)初中数学学习指导要领框架与内容分析

日本在2008年2月公布了新一轮的初中数学学习指导要领,本文通过对新(<要领>诞生的背景、框架和内容分析后得出六大亮点.     

论中学数学教师的继续教育

继续教育要做的工作很多,从数学与社会的发展角度看,当前中学数学教师的继续教育应重在转变观念.     

对提高中学数学教师数学修养的思考和尝试

提高中学数学教师的数学修养在塑造人的过程中具有不可替代的作用.在实际调查中我们发现:一方面,教师们对提高自身数学修养水平的热情很高;另一方面,在涉及到具体数学知识时,教师们又往往把自己的眼光仅局限在个人所讲授或熟悉的具体中学课程中,而对关系“较远”的内容则倾向于采取回避和应付的态度.提高教师自身的数学修养是解决目前数学教育中种种弊端的关键.在实际教学中可采用如下方法加强数学教育中数学类课程:(1)加强对数学内容的数学思想和方法论的讲解;(2)加强数学计算和论证的训练;(3)加强与中学数学课程的结合.     

数学文化在中学数学教学中的渗透

广义的数学文化是指数学本身就是一种文化.狭义上说,数学文化指数学的思想、精神、方法、观点、语言及其形成和发展过程.当前对数学文化认识所存在的误区主要有:不少人认为数学文化就是数学史,有些人认为数学文化就是介绍一些数学趣题,更多的人认为数学文化也就是数学本身.在中学数学教学渗透数学文化的途径有:在各章引言中渗透数学文化;在新课引入时渗透数学文化;在讲述概念时渗透数学文化;在定理公式证明时渗透数学文化;在思想方法中渗透数学文化;在例题教学中渗透数学文化;在数学的实际应用中渗透数学文化.     

中英初中数学教科书难易程度的比较研究--以中国“人教版”和英国《数学连接》为例

从“数与代数的数与运算”、“方程”、“空间与图形的三角形”、“空间图形（立体）”和“统计与概率的统计”比较中国人民教育出版社出版的教科书（简称“人教版”）、英国牛津版《数学链接》两种初中数学教科书。分别从教科书的内容广度、内容深度、例题难度和习题难度等方面作出比较,得出两国教科书的综合难度。中国初中数学教科书的综合难度水平整体上高于英国初中数学教科书,“方程”和“空间与图形的三角形”这两方面难度差距最明显。     

中学数学教育中情感目标的分类与实施

随着素质教育的不断深化，情感教育越发成为人们关注的焦点。中学数学情感目标可从多个角度进行分类：（1）从总体上可分为接受、反应、价值化、个性化4个层次；（2）从教学目标上可分为情感、个性情感和社会情感3个层次；（3）从学科内容上可分显性情感和隐性情感2类。在数学教学中实施情感目标应注意：形成积极的情感体验；维持稳定的情感表现；内化良好的情感品质；迁移端正的情感行为。     

新版“小教师专”数学教材的特点

近年来数学教材的改编引起了社会的广泛关注，本文是在学习了新的数学大纲之后，把新、旧数学教材进行了认真的对比，就改编的目的、改编后的新教材的特点及今后在教学中要注意的问题作了全方位探索。     

谈国家高中数学课程标准研制的理念

高中数学课程标准研制的理念面对21世纪的挑战，应从中国国情出发，关注学生，着眼于未来公民的数学素养并体现数学科学性、技术性；强调学生在教学过程中的主动性并坚持学生主体性与客体性的统一；立足我国实际并借监国外经验制定符合社会发展实际的高中数学课程标准；注重学生认知心理发展特点并立足终身教育，为不同学生选取不同内容；加强与其它学科的联系并为学生提供发展综合能力的素材；改革一纲多本为多纲多本并体现民族特色。     

论中小学"数学情境与提出问题"的教学

中小学“数学情境与提出问题”教学,经过五年多的教学实验,系统地总结了该教学的一系列实施原则与策略“.情境—问题”教学的基本理念是:重视学生问题意识培养,重视数学情境的创设,重视以问题为纽带的教学,重视学生的数学获得及重视探究精神的培养等基本教学理念,重视基本教学模式的灵活应用“.情境—问题”教学力图将培养学生的创新意识和创新能力的要求落实到数学课堂教学中,力图将实现素质教育、创新教育的目标建立在数学学科教学上.     

数学建模思想在初等数学学习中的应用

数学建模思想是将实际问题转化为数学理论和方法的桥梁。本文从三个具体问题出发,分析数学建模的四个步骤,即模型假设、模型分析、模型求解、拓展思考,突出初等数学学习中建模思想的重要作用,并培养学生的发散思维和创新能力。