《汉语专题(2)》课程问题教学模式初探

远程教育不仅要求学生自主学习,而且要求学生分散化、个别化学习,实行学习模式的彻底转换.与此相适应,传统的以教师为中心的、以课堂教学为主要形式的"教学"模式就必须进行改革.本文以<汉语专题(2)>(<古代汉语专题>)课程为例,探讨适用于远程教育的"问题教学模式".     

新理念新思路新目标——实施《英语课程标准》的思考

<英语课程标准>是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件,它以"三个面向"为指导思想,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求,力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革.教师是实施<英语课程标准>的主动者和执行者,要不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性.     

培养兴趣树立自信是中学英语教学的首要任务

在使用按照新大纲或<英语课程标准>的要求编写的新教材时,怎样使用"任务性"教学模式,遵从"新课标"中提到的基础教育阶段英语课程的任务激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心…怎样运用新的多元化教学评价体系以提高课堂教学质量和效率,已成为目前初中英语教师需要去努力完成的新任务.     

构建《历史与社会》"问题导引式"课堂教学模式--浙江省《历史与社会》"综合性学习"课堂教学模式探索

初中<历史与社会>"问题导引式"课堂教学模式是浙江省教研室初中<历史与社会>"综合性学习"课堂教学模式研究总课题的一个子课题,本课题的研究工作秉承"以学生全面发展为本"的原则,以建构主义学习理论、合作学习理论、自主学习理论及"最近发展区"理论为基础."问题导引式"教学模式要求教师在课堂上恰当运用各种教学媒介与手段,精心创设问题情境,以一系列具有启发性的问题为核心,精心指导学生经过"定向导趣,自学生疑;设问导疑,探究质疑;点拨导思,合作释疑;拓展导创,实践创新;综合导评,合作互评"这几个教学环节形成自主探索,开拓创新的思维品质,提升学习效能.     

关于实施"分层走班制"教学要义的探究

"分层走班制"教学是实施因材施教,贯彻<基础教育课程改革纲要>中"关注个体差异,满足不同学生的学习需要,……使每个学生都能得到充分发展"等指示精神的具体体现.在其实施过程中有些关键内容和主要道理需要探究,如差异把握、教学评价、责任管理、教学质量等,以确保其实施的实效性.     

创设探究式学习情境,培养学生的学习能力

新一轮数学课程改革的核心是改善学生的学习方式.<数学课程标准>指出"动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."本文以教师的视角介绍了如何创设情境引导学生自主探究,培养学生的学习能力.     

在商务英语教学中运用建构主义理论的尝试

商务英语课程是一门结合了经济和英语两门学科的综合性课程,运用建构主义教学模式能够很好地发挥教师在教学中的引导和辅助作用,树立以"学生为中心"的教学理念,使学生能够主动学习,真正实现教学目的.笔者以<商务英语综合教程>中<市场营销>一章为例,阐述了运用建构主义教学模式设计、实施和检查教学的过程,并提出了运用该模式对教师的新要求.     

中学英语教学中形成性评价方法的探讨

本文依据新的<中学英语教学大纲>及<英语课程标准>的精神和要求,对中学英语教学中形成性评价方法进行了探讨,对形成性评价对学生的学习影响进行了分析,并结合教学实际,总结出了四条切实可行的形成性评价方法.     

远程开放教育中《电大英语》课程辅导方法初探

开放教育要求教师转变观念,在教学中真正做到变"教师主体"为"以学生为主体,教师为主导",帮助学生自主学习.本文结合自己的教学实践,根据电大成人学生特点,充分发挥教师的主导作用,就如何搞好<电大英语>课程辅导总结了自己的一些经验和做法.     

基于Internet/Intranet的教学模式探索研究--《计算机辅助设计 CAD》课程改革实践

本文尝试性地提出一种基于Internet/Intranet环境下的教学模式,开展了以"学生为中心"的"自主型"学习的网上教学,并将其应用在<计算机辅助设计CAD>这门课程中,取得了较好的教学效果.     

新课标与英语学习习惯

根据<新课程标准>要求,全面提高农村英语教学质量,其方法是充分学习、运用<新课标>,以学生为主体,培养学生三种好习惯大胆开口说英语的习惯;养成课前预习、课后复习的习惯;养成多读课外英语读物的习惯.好习惯的培养重在坚持,英语教师应以鼓励为主,想方设法地培养这些好习惯,为学生以后的英语学习打好坚实的基础.     

小学英语形成性评价探索与实践

国家<英语课程标准>(实验稿)中明确规定,英语教学中应注重形成性评价对学生发展的作用.形成性评价应结合课堂参与评价,阶段过关评价,课外反馈评价,学生自评、家长评价,社区活动评价等五方面去客观、准确、全面地评价学生的学习状况.     

浅谈物理研究性学习

2000年1月国家教育部颁布了<全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)>,决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动.其目的是"为全面实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式".很显然,研究性学习将成为我国今后教育的一个重要内容.     

指向高阶思维的“深”学评价体系三层要素的构建

<正>新课程改革评价强调,既要关注学生学习的结果,也要关注学生学习的过程,特别是对学生的思维过程的评价要给予更多的关注。于是,以定性评价、物质性评价、结果性评价为主的传统教学评价不再是主流,以过程性评价与发展性评价为主的现代教学评价机制日新月异。本文中笔者主张的"深"学评价是以落实核心素养为目的,以"深"学活动中的学习行为、学习能力、学习效能为主要评价对象的表现性评价机制。(见图一)     

“两结合“、“三利用“的教学方法

在语文课堂教学过程中,如何利用有限的时间教会学生自己能读,培养语文能力,这是语文老师都在研究、探索的一个重要问题.本文介绍了语文教学中如何利用"预习提示"、"课后习题"和<基础训练>的现有条件,抓住重点语句,引导学生迅速地把握说明文的学习方向和学习方法.同时,也阐述了怎样灵活地运用课后习题和<基础训练>的问题.     

挑战:教师角色的根本转变--初探初中数学新教材的教学

<新课标>的颁布和实施,带给教师的最大挑战是角色的转变.由课堂的"主宰者"转变为"组织者、合作者、引导者、促进者".教师应由学生自主探索获得知识,并运用现代化教学手段,同时改变对学生的评价方式.     

浅谈美术课堂教学评价的策略

《美术课程标准》指出：以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的·睛况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、[第一段]     

互动 碰撞 发挥——英语教学中合作学习存在的问题及对策

合作学习理念由美国学者威廉·格拉赛于20世纪70年代后期提出，通常是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。[第一段]     

《实用英语》"实用"之我见

<实用英语>的编写以实用为主旨,选材和词汇释义以实用和贴近日常生活为出发点.经过实际教学效果的调查研究,认为<实用英语>无论是内容和写作练习的选取均具有很强的实用性,对学生实际技能的培养起到了积极的作用.但词汇与中学所学存在断层,学生学习中存在困难.     

如何改变学生的数学学习方式

&lt;新课程标准&gt;指出,改变学生的学习方式是一项极其重要的任务.落实“以学生的发展为本“,就必须以改变学生的学习方式为前提,从根本上说,是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续性发展为目的.而变原有单一、被动的学习方式为充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是现今教学改革的核心任务.一、改变学生的学习方式.首先要调动学生学习的主动性……