《水的蒸发和沸腾》教学纪实

研究课这个栏目,我们有两点考虑:其一,在选择作为研究资料发表的教学实录时,希望这个课既有明显的优点,又有某些不足。优点启发我们在具体的教学活动中落实大纲精神;缺点具有一定的代表性。换句话说,你的,我的,他的教学中,可能或多或少地也存在这种不足。其二,优点、不足都可以为鉴,对资料的全面分析研究、考虑借鉴,由读者去做,为使有限的篇幅容纳更多的内容,评课只能就主要的优点或不足,发表短小精练的文章。     

《水的蒸发和沸腾》教学之我见

黄智林老师这节课的最大优点是引题自然,能用日常生活中的实例来解释有关名词,这是值得我们学习和借鉴的。 本课教学也有些不够完善的地方,提出来与黄老师商讨。 一、语言细节的错误,导致学生对水的蒸发错误理解。 教材对水的沸腾所产生“白气”是什么样的物体?是怎样形成的?是有意避而不提。学生如果提到,教师应表     

蒸发与沸腾

蒸发与沸腾蒸发与沸腾是汽化的两种方式，二者既有联系又有区别。其相同点是：都吸收热量；都是由液体形态变成气体形态的过程。不同点是：蒸发任何温度下都可进行；沸腾则需要一定的温度；蒸发是在液面进行的汽化现象；沸腾则是在液体内部和液面同时进行的汽化现象；蒸发...     

蒸发与沸腾

《蒸发》一课的教学目标之一就是认识蒸发现象,了解影响蒸发快慢的因素。我在听课的过程中发现,许多教师在引导学生探究影响蒸发快慢的因素时通常设计了这样一个实验：每个小组准备两个蒸发皿,在里面放人等量的水,然后,用酒精灯给其中的一个加热一段时间,停止加热后,比较两个蒸发皿中剩下的水量,从而说明提高温度可以加快液体的蒸发。     

《水的蒸发和沸腾》的教学思考

黄智林老师执教的《水的蒸发和沸腾》一课,读了以后,感受很深,从中吸取了宝贵经验。 首先,教师,把握了大纲精神,充分体现了自然课的特点,符合自然课的编排意图。 其次,在探究研讨过程中,充分调动了学生学习的积极性,学生直接参与,教师引导学生去发现,去探究,得出结论。 还有,教师要利用学生的亲身经历进行教学。例:教师问:“你们在什么地方见过这样的现象?”“你们在什么时候也有这样的感     

评《水的蒸发和沸腾》教学纪实

仔细分析了黄老师这节课的实录。有两点感触甚深。 首先是关于建立水蒸气的概念问题。教师在说出“水蒸气”这个词之后,本可以结合大量的“水变干了”的事例问学生:“水在变成水蒸气的过程中,同学们感受到了它的气味、味道了没有?看得见水蒸气吗?等问题,以归纳     

漫谈蒸发与沸腾

物质由液态变成气态，叫做汽化．蒸发和沸腾是汽化的两种方式，下面把蒸发与沸腾的异同点简单叙述一下；相同点蒸发和沸腾都是汽化的方式，它们都是由液态变成气态，在蒸发和沸腾过程中都要吸热．不同点列表如下：概括成定义就是：蒸发是液体在任何温度下都能发生的，并且只在液体表面发生的汽化现象．沸腾是在一定温度下在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象．一、蒸发的特点1．蒸发的快慢与哪些因素有关呢？①温度②表面积③通风．即要加快液体的蒸发，可以采用提高液体的温度、增大液体的表面积和加快液体表面上方的空气流动．而要…     

漫谈蒸发与沸腾

蒸发与沸腾是汽化的两种方式．初学物理的同学常常容易产生“汽化是在一定温度下进行的”；“‘液体在蒸发过程中，吸收热量而温度保持不变”；“水的沸点为100℃”等错误认识．究其原因是混淆了蒸发与沸腾两个物理概念，没有注意其异同点．现将两概念比较如下：一、相同点1．都是汽化现象；2，都要吸收热量；3．都受外界因素的影响．二、不同点1．部位不同蒸发只在液体表面进行；而沸腾是在液体内部和表面同时进行．2．程度不同蒸发时液体汽化缓慢；沸腾时液体汽化剧烈．3．限温不同蒸发在任何温度下都能发生；沸腾只有当温度达到沸点并继…     

读《水的蒸发和沸腾》教学纪实的感受

看了黄智林老师《水的蒸发和沸腾》教学纪实课,颇有感受。 一、采用“用湿布擦桌子比赛”的竞赛激发法引入新课,激发了学生的学习动力,为上好本课打下了基础。 二、紧密结合日常生活中的常见现象,举例分析引出蒸发的概念及蒸发的条件,循序渐进,层次清楚,符合小学自然教学的规律。 三、分析“水的沸腾”。安排学生从实验入手,这是又一次激发学生的学习动力,更重要的是培养了学生的动手能力,观察、实验能力,充分体现了自然教学的特色。     

对《水的蒸发和沸腾》教学的几点看法

每堂课固然有佳的一面,但也有不足之处,既然是教研,重在探讨。 一、教学目的没完全达到 纵观教学实录,教师未曾比较水和水蒸气的异同,学生始终不明白尤其是相同点:两者都是“水”。如教学中,让学生比较,不但实质问题清楚,而且为日后学习水的三态变化打好一定的基础。 二、举例要恰当 教学中教师举擦黑板为例,显然不妥,要知道黑板有     

我是怎样教“水的蒸发和沸腾”这一课的

水的形态变化是自然界中常见的现象,是认识天气现象的基础。学习这类规律性的知识,可以培养学生探究自然规律的能力。为了让学生直接认识蒸发现象,为新授作准备,课前,我要求学生在家里进行个小观察:装等量的两杯水,在杯壁上标出水面的位置,一杯用玻璃盖上,另一杯不盖东西,都放在通风的地方,每天观察几次,看有什么现象发生。     

谈谈液体的蒸发与沸腾

蒸发和沸腾是汽化的两种方式．日常生活里常见的汽化现象及应用实例也较多，且沸腾是《热现象》这一章学习的重点．因此，我们应该把它们学好，并注意二者的区别．可以从以下几方面去认识它们的区别：一、发生的部位不同蒸发是液体在任何温度下都能发生，并且只在液体表面发生的汽化现象．从宏观看，蒸发是物质由液态变成气态的过程．从微观来看，这是分子运动进行的两种相反过程的总效果．液体中大量分子时刻不停地在做无规则的热运动．一些速度较大的分子，能够克服液体表面分子之间的引力束缚跑出液面变成气态分子；另一方面，这些分子由…     

谈谈蒸发和沸腾

师：今天我们来谈谈汽化现象，同学们记得什么叫汽化．汽化有哪几种形式？生：物质从液态变成气态的现象叫做汽化．汽化有两种形式：蒸发和沸腾．师：什么叫蒸发？蒸发快慢与哪些因素有关系？生：只从液体表面发生的汽化现象叫蒸发．蒸发的快慢与液体的温度，液体的表面积和液体表面上的空气流动速度大小有关．液体温度越高，表面积越大，液体表面上的空气流动越快，蒸发越快，反之则越慢．师：什么nil沸腾？什么叫沸点？沸点大小与哪些因素有关ti生：在液体内部和表面上同时发生的剧烈的汽化现象叫沸腾．液体沸腾时的温度叫沸点，沸点大小…     

“观察水的沸腾”实验研究

在知识点“沸腾”一节教学中,“观察水的沸腾”实验是一出重头戏,它决定着这节课的课堂教学质量.因为这个实验既是建立沸腾概念的基础,又是培养学生观察实验能力和训练学生非智力因素(如兴趣、科学态度)的重要手段.然而大多数学校按课本(华东版)上的实验装置做学生实验,效果均不尽如人意,可以毫不夸张地说,这些学校的绝大多数学生没能在实验中观察到清晰而真实的水的沸腾图景.因为用酒精灯作热源做实验,水温一般只能达到95℃—98℃之间,刚开始有少量气泡在上升过程中体积由小变大的现象出现,并未形成大量气泡上升、变大,到水面破裂开来,里面的水蒸气散发到空气中.这时的水温不再升高是因为供热不足造成的假象,并未达到水的沸点,充其量只能称之为“前沸腾”状态.是不是实验原理和实验装置有何不妥?不是,造成各种实验效果不佳的原因主要在实验器材的选择和实验方案的设计上.     

“观察水的沸腾”实验的改进

在学习热现象中,有一个很重要的实验:观察水的沸腾,很多教材上该实验的装置如图1所示。对于这个装置,教师在上课演示或学生在实验时,总会出现这样一个问题:就是实验加热时间太长,气泡不明显或水不沸腾,导致实验以失败而告终。     

“水的沸腾”三疑三议

“水的沸腾”三疑三议□徽县麻沿中学王夫信在一定压强下，水温升高到某一温度值时，就会看到水内出现大量气泡。气泡胀大，上升，整个液体上下翻腾，水的表面和内部都在剧烈汽化，这就是水的沸腾。下面就学生在观察这一现象时所提疑问作些浅议。一、水沸腾时，水内气泡是...     

“观察水的沸腾”实验操作要领

多年来 ,初二物理学生实验“观察水的沸腾”成功率不理想 ,通过分析原因 ,实验研究 ,找到了操作要领。1　水的多少要适量　　实验中有的取 85℃左右的水 2 0 0ｍｌ,有的取 10 0ｍｌ ,有的 5 0ｍｌ,经观察 ,水越少 ,加热沸腾所需时间越短。实验中用 10 0ｍｌ烧杯取 5 0ｍｌ水为宜。2　酒精灯火焰的中部接触石棉网　　通过学习酒精灯的使用方法后 ,学生知道用酒精灯的外焰加热 ,但多数学生在加热时用的是焰尖 ,如此火焰与石棉网接触面积太小 ,水温升高的慢。在实验中要不断调整火焰的高度 ,同时观察温度计 ,使温度计中液柱上升十分明显时将酒…     

引导学生自己得出结论──“水的蒸发”教学记

引导学生自己得出结论──“水的蒸发”教学记湖北江陵县教研室薛烈龙上课后，首先进行学生分组实验：每组两支温度计，这时，温度计上指示的温度为室温。让学生用其中一支温度计测杯内水的温度，测得水温比室温低２℃。教师问学生：“如用同一支温度计先恻水温，然后，从...