“中国革命史”课研讨综述

国家教委社科司于1990年12月,在广州华南理工大学召开了全国高校马克思主义理论课“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”课程建设研讨会。参加会议的,有这三门课的教学大纲(要点)、教材的编写者,以及长期工作在教学改革第一线的专家、学者。大家一致认为,这次会议开得很及时,很好,在一些重要问题上取得了共识。现请有关同志将这几门课的讨论情况分别予以综述,在我刊发表。我们希望它能有助于进一步推动高校马克思主义理论课的教学改革和课程建设。     

“中国社会主义建设”课研讨综述

这次研讨会,在交流教学经验的基础上,进一步明确了“中国社会主义建设”课(以下简称“社建”)的功能,提出了完善和调整教学内容的意见,探讨了课程建设中的一些理论问题和实际问题。现综述如下: 一、关于“社建”课的功能与会者认为,几年的教学实践表明,“社建”课的开设基本上是成功的,受到多数学生的欢迎。主要原因有三条;第一,“社建”课适应我国社会主义现代化建设的需要,比较全面系统地阐明了中国实现社会主义现代化的理论、道路、方针和政策,增强了课程本身对当代大学生的吸引力。第二,“社建”课程本身具有较强的时代性、现实理论性和综合性的特     

马克思主义整体性与“原理”课教学

马克思主义整体性是马克思主义的内在本质规定性,马克思主义基本原理概论课的教学贯彻并体现马克思主义整体性,不仅有助于青年学生确立马克思主义信仰,而且体现了思想政治理论课课程区别的要求。在马克思主义基本原理概论课教学中突显马克思主义的整体性,需要加强师资队伍的建设,努力完善教师知识结构;改变传统的章节式教学方式,实行专题式教学模式;同时注意理论密切联系实际,突破课程理论性强的难点。     

全国高校“马克思主义原理”教学研讨会综述

全国高校“马克思主义原理”教学研讨会综述国家教委社科司于１９９４年１２月２２—２５日在东南大学召开了全国高校“马克思主义原理”教学研讨会。会议根据中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的精神，遵循邓小平同志提出的“学马列要精，要管用”...     

“研讨课”路在何方

众所周知,研讨课形式多样,其效果如何,不在于它的时间、内容是否固定,规模多大,而在于能否激起研讨氛围,教师是否集思广益,群策群力,共同商榷,互相补充和启发、完善,甚至互相争论。因为大家争论越激烈,观点越碰越激烈,教师得到的提升就越大,研讨课的效果就越好。     

“研讨课”路在何方

众所周知,研讨课形式多样,其效果如何,不在于它的时间、内容是否固定,规模多大,而在于能否激起研讨氛围,教师是否集思广益,群策群力,共     

马克思主义原理课教学方法浅议

马克思主义原理课教学方法浅议闵嘉国，张金桃，胡冶艳，张三萍（武汉汽车工业大学）今天的大学生是跨世纪的一代，肩负着建设社会主义现代化的历史重任，因而必须用马克思主义去武装他们。而要做到这一点，除了要注意教学内容的改革外，也要改革教学方法。本文着重探讨马...     

构建“马克思主义原理概论”课情境教学模式的探讨

情境教学模式立足情与理的互动交融,强调价值引导与意义生成的统一,与马克思主义基本原理价值性和真理性相统一的理论品质具有内在的契合性;景、情、理构成马克思主义基本原理概论课情境教学的三个基本要素,＂情境体验＂在学生生活世界与马克思主义基本原理之间搭建起＂桥梁＂,抽象原理与生活体验实现沟通,从而达到对原理的理解以及对原理所蕴涵的价值取向的认同和接受。     

马克思主义原理课改革中的坚守“内核”与扩展“外围”

马克思主义的内核是实现社会主义、共产主义，其外围则是马克思主义关于理论和实践关系问题、关于现实和理想关系问题、关于个人和社会关系问题的回答。由于内核和外围模糊不清，两者呈分离状态，造成马克思主义原理课改革陷入困境。因此，马克思主义原理课的改革要从其定位和发展方向上，在教材等方面进行改革，达到坚守内核，扩展外围。     

从“听课评课”到“观课议课”——论语文“研讨课”的“研讨味”

<正>前些年,我们看过不少的示范课、观摩课、比赛课。近年来,随着课改在全国的全面铺开,"课例研讨"成为了一个热门、时髦、流行的词,频频亮相,泛滥于各级教研活动中。     

马克思主义原理课统考的体会

为了促进教学质量的提高,我们于上学期对《马克思主义原理》课进行了统考。 此次统考,是以学马列要精,要管用的原则,注重对学生进行世界观、人生观、价值观的培养,提高学生分析问题和解决问题的能力为指导思想。从命题、评卷、成绩分析评定等各方面都做了大量周密细致的安排。首先,校领导和教务处对本门课程的教学安排,教学时数、教学进程、考试时间等方面都给予了大力支     

马克思主义原理课专题教学浅谈

第一,组织专题教学,要认真精选专题教学题目,题目要少而精。一方面应围绕教材内容,要不脱离教材的理论体系;另一方面又不完全囿于教材内容的具体范围,可对教材内容在纵向和横向两个方面,作较深较宽的理论开掘,从而与现实问题联系起来。换言之,专题教学的授课题目,既不脱离教材内容,又对教材内容作了较深较宽的开掘;既与教材有关内容相联系,又与重大现实问题相结合。第二,组织专题教学,要认真备课授课,内容要体现“专”的特点。这就要求专题教学的授课内容,在讲理论问题时,能把某一问题从理论深层讲深讲透,能用所讲的理论科学分析和解答现实问题。在联系     

谈马克思主义原理课的改革

谈马克思主义原理课的改革陈铁夫马克思主义原理课（以下简称原理课）是高校马列主义理论课教学中理论性极强的一门课，然而由于理论本身的高度抽象，使大学生觉得学起来枯燥乏味，有读“天书”、不易弄懂之感。这就降低了这门课程的吸引力和有效性，也就很难发挥出这门课...     

“原理”课教学要贯彻并体现马克思主义的整体性

"原理"课教学要贯彻并体现马克思主义的整体性是马克思主义理论的内在本质规定,是提高"原理"课教学实效性的现实需求,而采用专题教学是"原理"课教学贯彻并体现马克思主义整体性的最佳选择。     

谈马克思主义原理课的教学改革

谈马克思主义原理课的教学改革江苏理工大学朱冬英我们应该把马克思主义原理课的教学目标摆在一个适当的位置，如果对这门课提出一些不切实际的过高的要求和企望，或过分强调理论教学的系统性和科学性，或脱离社会实际，就会欲速则不达。因此我们在这个认识之上，围绕德育...     

将“特色理论”融会到“马克思主义原理”课教学的思考

将“特色理论”融会到“马克思主义原理”课教学的思考王毛生武汉交通科技大学江泽民同志说，建设有中国特色社会主义理论“用新的思想、观点，继承、丰富和发展了毛泽东思想，是马克思主义同中国实际相结合的最新成果，是当代中国的马克思主义。”在党的十四大报告中也指...     

浅谈“马克思主义政治经济学原理”与“邓小平理论概论”课教学的衔接

在“两课”教学中 ,要处理好“马克思主义政治经济学原理”与“邓小平理论概论”课的衔接问题。一是从大处着眼 ,即从教学目标的角度来考虑两门课的衔接 ;二是从小处着手 ,即从教学内容的角度处理好两门课的衔接     

士官原理课中的互动研讨式教学法

针对士官学员的学习特点以及原理课的学习规律,探讨互动研讨式教学法在士官原理课中的应用,以初步建立一种适应任职要求的教学模式,保障士官原理课的教学质量.     

新时期高校深化“原理”课教学改革推进马克思主义大众化的思考

新时期高校深化＂原理＂课教学改革,推进马克思主义在大学生中实现大众化,在整体上应坚持＂三个目标＂：知识传授、方法论教导和意识形态引导。在课堂教学内容讲授上做到＂四个贴近＂：贴近社会现实、贴近学生生活、贴近学生思想实际和需求、贴近教师的能力和特长。在教学方式和手段改革上做到＂四个结合＂：理论教学与实践教学相结合;教师主导下的教育与学生的自我教育相结合;现代多媒体教学手段与传统教学手段相结合;阶段性教学和长期辅导教育相结合。