高中实验课中学生不良心理特征浅析

在生命科学分组实验教学过程中,发现学生的心理活动正常与否,对学生各种能力的培养会产生较大的影响。教师及时发现和消除种种不利的心理因素,是提高实验教学质量的重要环节。     

分组实验中学生不良心理特征浅析

生物学实验,特别是学生分组实验在生物教学中对于培养学生的科学素质和能力具有不可替代的特殊功能。笔者多年从事高中生物实验教学工作,在分组实验中,常常发现某些学生由于受不良心理特征的影响,实验效果不佳,不能达到预期的实验目的,甚至导致偶发事故。本文就高中生物分组实验中学生表现出来的几种不良心理特征浅析如下：１准备不足　准备充分是实验成功的前提。高中生物课本中的学生分组实验均为验证性实验,这些实验的基础理论知识都已学过,操作过程和方法也由教师演示过,所以,部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。如课前…     

动物学实验教学中学生的不良心理特征及对策

在动物学实验中学生受不良心理特征的影响,导致实验效果不佳,不能达到预期的实验目的.在实际教学中应采取相应对策,帮助学生克服不良心理特征,以提高实验的教学效果.     

“学业不良”学生的心理特征及预防教育

“学业不良”是我国当前中小学教育中存在的严峻问题 ,学业不良的学生有其特殊的心理特征 ,学校教育必须从其心理特征出发 ,多角度地采取教育预防措施 ,以促进学生的良好发展     

高中生物分组实验注意事项浅谈

分组实验是生物实验教学的重要组成,是培养学生实验综合素质的重要途径。为了更好地开展分组实验活动,结合教学实践,从分组分工、实验活动之前、实验活动过程中和实验活动结束后几个环节对分组实验活动中的注意事项进行了简单阐述。     

在分组实验中培养学生的创新能力

学生分组实验人数不宜太多，一般每组人数最多不超过4人，要合理分组，有机搭配。尤其是教育学生要遵守实验规则，注重道德修养。防止设计时空谈，防止内容多，仪器少，时间短，学生拥挤。甚至有的学生抢占仪器，有的大声喧哗，有的干脆不做，有的随意加大试剂量，有的不洗试管或不值日，有的用有毒药品或爆炸实验吓唬同学，有的认为好玩，将钠、钾、白磷等药品和仪器带出去，这些现象应从第一节实验课开始，让学生自己管理自己，     

教学中如何开展学生分组实验

在初中物理实验教学中,学生的分组实验是不可忽视的重要方面,在教学中教师要严格按照一定的程式来要求学生,同时也要放手让学生自己去探索,发现一些在课本上学不到的东西。     

学业不良学生的心理特征与教育对策

学业不良学生往往缺乏积极的学习动机,对读书目的性的认识相当模糊。国内研究者徐芬认为学业不良学生对读书目的性的认识主要分为两种类型：第一类,只是上学,不知为何上学,也可能是因为同学上学或父母的要求而上学,这些学生在学习中总是处于被动的,消极的状态;第二类学生则是对上学不感兴趣,不想读书,这类学生在学习过程中除了消极被动外,还可能出现对抗行为,如逃学、不服从教育等。[1]另外,成功的经验会提高个人的学习动机,反之失败的经验会降低个人的学习动机,学业不良学生由于在学习上屡屡受挫,自我效能感偏低,也导致学习动力不足。     

不良品德学生的心理特征、成因及矫正

一、不良品德学生的心理特征及成因所谓不良品德是指一个人经常违反道德准则或犯有重大道德过错而又尚未达到违法犯罪的程度。在调研中，笔者发现，品德不良的学生一般具有以下五个方面的心理特点：一是道德是非观模糊甚至颠倒。他们对诸多“勇敢与鲁莽”、“诚实与虚伪”等道德观念认识不清，在道德思维水平上往往低于一般学生。二是道德情感消极。他们往往缺乏正义感、是非感和荣辱感，爱憎不明，善恶颠倒，感情用事，情绪不稳，好冲动，对于帮助教育他们的老师同学表示怀疑、疏远，甚至仇视。三是道德意识薄弱，缺乏自制力。有的学生虽有…     

自封袋在学生分组实验中的妙用

自封袋价廉物美,在化学实验,尤其是学生分组实验中起到一定作用。作者结合已有经验,对自封袋的使用进一步研究,将其广泛应用于有固体参与的性质探究实验中,起到了很好的作用。     

如何有效开展学生分组实验

在初中物理教学中,实验教学是其中一个重要的组成部分。通过实验教学．学生在获得知识的同时．还能够获得实验能力的提升。而在实验教学中,学生分组实验又是其中一个重要环节。因此,如何有效开展物理分组实验？对于整个物理教学活动的质量具有直接的影响。笔者简单总结了几点有效开展分组实验需要注意的问题,希望在分组实验中．学生有机会提升包括实验能力在内的综合素质。     

在中学物理学生分组实验中实施创新教育

在中学物理分组实验中，将某些验证性实验改为探索性实验，让学生进行实验设计，利用仪器创设情境，可达到实施创新教育的目的。     

初中物理学生分组实验方案

介绍了一种初中物理学生分组实验方案,以便在现有实验条件及不增加课时的情况下,让学生有更多自己动手操作仪器进行实验的机会     

优化实验课堂,提升学生的生物实验能力

实验教学是高中生物教学的重要组成部分,同时也是学习生物知识、开展生物科学研究的必要手段。在生物学科目标中,提升学生的实验能力是重要目标之一。作者分别从教师演示实验和学生分组实验两个方面谈了优化实验教学的策略与注意事项,希望通过优化的演示实验和学生实验,带动生物实验教学整体质量和效率的提升。     

加强学生分组实验的科学管理

加强对学生分组实验的科学管理是巩固普及实验教学成果,提高“普九”质量的重要措施之一。如果管理不善,会造成学生实验秩序混乱,严重损坏或丢失仪器,这不仅不能发挥教学仪器应有的作用,造成学校财产的损失,而且会影响普及实验教学的正常进行。特别是像我们这边远山区,经济落后,交通不便,添置仪器从购置计划到仪器进校常常需要1～2年的周期。总结多年实验教学的经验教训,要保证实验教学的正常进行,上好每堂     

教学中如何开展学生分组实验

1明确学生实验的类型有的放矢 从教学目的的侧重点来划分,大体可分为四类：研究性、验证性、测定性、练习性实验。     

学生分组实验的管理与教学

学生分组实验是实验教学的一个重要组成部分,它是学生通过亲自动手再现和验证所学知识的一种方法而且通过学生亲自动手还可以有效地激发他们进一步学习的兴趣,提高学生的实验技能和观察思维能力,增强学生的分析综合能力和创造能力,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。怎样才能让学生分组实验取得预期效果。笔者认为,在学生分组实验教学中应做好以下两方面的工作。一、加强学生分组实验的管理在学生分组实验中,由于让学生亲自动手,因而就有较大的随意性,往往会出现自觉性差、不遵守纪律、不按操作规程进行实验的现象,因此教师应加强学生…