反思小学识字教学改革的“高原”现象

据不完全统计,我国有定称的识字教学方法已经有30多种。识字教学多以“多识字,快识字”为终极目的。而目前又涌现了另一种教育理论:即“早识字”。于是幼儿园趋之若鹜争相搞幼儿识字教学实验。识字年龄低到了2-3岁。尽管五花八门的识字教学方法层出不穷,“争奇斗艳”,幼儿识字教学实验也如火如荼。可是,调查表明,义务教育阶段儿童在识字量上,写字规范度可以说是一代不如一代,错别字、字迹歪斜了草呈普遍之势。可见,识字教学改革已进入难以突破的“高原”状态。本文拟从下面几方面分析其原因并力图探讨解决的途径。一、对“识字”的理解偏差…     

快乐自主探究--谈小学语文低年级开放式识字教学

新课标倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认少写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快、尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合起来,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。一、游戏互动,快乐识字创设多种游戏,让孩子在游戏中识字。在教学实践中,我针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏,力求寓教于乐,引发儿童的兴趣,让孩子…     

低年级有效识字教学的策略

识字教学中有一个认字与写字关系的问题,“只认不写,先认后写,多认少写,识写分流”的教学形式极大地丰富了识字教学的内涵。然而,构建科学高效的识字教学体系,探究适合学生“多识字,快识字,识好字”的识字教学模式却是首要任务。     

“多认少写”的学理依据

识字教学是语文教育的基石,已有的识字教学方法、经验都期望能解决识字与阅读的矛盾。2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,简化了识字教学要求,提倡“多认少写”策略,目的在于提高识字效率,使学生尽可能早地进入阅读阶段。课改以来,有关识字和写字教学体系的确立、识字量的确定等问题迫切需要进一步科学的论证和采取相应的对策。一、“多认少写”的含义1.“多认少写”策略的提出2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出简化识字的教学要求为“认识”和“会写”两种。“认识”汉字,要求能读准…     

教给识字方法 注重语言训练

教给识字方法注重语言训练银川市郊区教研室张玉联低年级识字教学必须打破“以识字为重点”的框框，“从发展语言入手”、“在语言环境中识字”是九年义务教育新教材吸收“注音识字，提前读写”等教改先进经验在编排中着意突出的重要原则。在儿童识字不多的情况下，充分利...     

开发“字源识字”多媒体教学软件

本文从识字软件的现状出发，分析了当前常用识字软件的利弊，阐述了“字源识字”的优势以及多媒体对识字教学的辅助作用，提出开发“字源识字”多媒体教学软件的建议。     

让学生识字过程成为一种快乐的体验

“大语文识字”是在《语文课程标准》指引下的识字教学，通过多渠道、多方法，开放而富有个性的识字过程，建立“开放而有活力”的识字课堂，激发学生的识字兴趣。     

构建科学的识字教学体系

识字,在我国语文教育史上,向来是启蒙教育阶段的教学重点。语文课程标准提出“识字是1—2年级的教学重点”,更加明确了“识字为重点”所不容置疑的“法定”地位。怎样攻破识字关,怎样构建科学的识字教学体系,使低年级就能多识字、快识字、识好字呢?课标中指出了“1—2年级常用汉字1600—     

烟台的识字教学工作将对全国的小学识字教学改革产生重大影响

语文教改实验之窗　　“环境识字”解决了建国50年来没有解决的小学识字教学的难题。近些年来,全国识字教学研究课题有20多个,如“集中识字”“分散识字”“注音识字”等等,也取得了较好的研究成果。但是,都没有从根本上解决问题,因为学生在这些实验中仍是被动识字。而“环境识字”则是学生在主动识字,主动发展。　　不看不知道,一看不得了,“学·积·用”识字法效果显著,解决了一个世纪难题,将对全国识字教学产生重大影响。　　──崔峦(中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长)“环境识字”的效益是显著的,小学生两年过了识…     

识字教学的几种方法

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字,学会识字,自主识字。那么该如何指导学生正确识记字词呢?我归纳了如下方法。1、移生为师法传统教学往往采取教师教,学生学的方式,识字教学也同样如此:教…     

识字教学“五法”

识字是小学低年级语文教学的主要内容,识字方法的优劣,识字速度的快慢,识字量的多少,直接影响学生阅读能力的提高。人教版语文实验教材倡导“多认少写,认写分开,提早阅读”的识字教学新理念。1～2年级“认识常用汉字1600～1800个”,占小学阶段识字量的一半还多,并且,这1800个字     

低年级语文识字教学的点滴体会

识字重要,识字教学重要。新课标实行“认写分开,多认少写”的原则,要求一二年级“认识常用汉字1600～1800个,其实800～1000个会写”,与以往教学大纲相比,识字量大大增加。两年的实践体会是：集中识字与随文识字相结合 激发兴趣与自主识字相结合 课内识字与生活识字相结合。     

巧用多媒体让培智识字教学走向高效

运用多媒体进行识字教学,能使枯燥乏味的学习过程变得形象生动、妙趣横生.文章论述了在培智低年级识字教学中,教师通过巧妙使用多媒体,给教学活动“添趣”、“促活”、“赢高”,使识字过程扎实有效,真正让智障学生走进识字乐园.     

发挥“归类”优势 提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议

发挥“归类”优势提高识字效率──第三册“归类识字”教材分析及教法建议徐州市教育局教研室张庆九年义务教育六年制小学语文第三册共安排了三个单元的“归类识字”，计１４课，１９２个生字，占全册生字的１／２还多，是识字教学的“重头戏”．三个单元的“归类识字”主...     

不要让孩子输在起跑线上--浅谈低年级识字教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。新课标对于小学生识字、写字两方面,提出“认识”、“学会”两个要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,是指要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养学生的阅读能力,还是对培养学生获取信息的能力都有重要意义。因此,在小学低年级阶段,教师应努力培养学生识字的兴趣,使学生乐于识字,学会识字。     

领会课标精神 提高识字效率

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点．强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣．减轻了学习负担．调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。《语文课程标准》在识字方面提出“认识”和“学会”两种要求；在拼音部分，就让学生及早地接触汉字等，这就为解决“识字”这个“瓶颈”问题提供了新的途径。如人教版教材的识字教学给了广大教师一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，提早阅读。     

新课改一年级识字教学初探

新课程的一年级语文教科书加强了整合性,使学生的阅读时间提前,同时,也使一年级的识字教学呈现了“早、多、杂”的特点。“早”是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字;“多”是指识字量大,一年级学生就要识字950个,是以往一年级识字量的两倍多;“杂”是指在学生识字的过程中,缺乏从易到难的有序性,大量的识字是随课文学习进行的,虽然编者尽量考虑了从易到难的顺序,但还是有不少生字学生要先学合体字,再学组成该字的独体字。鉴于以上三点,识字就成了一年级学生学习的难点。然而,识字对一年级的学生来说,又是一个重点,非突破不可。如何突破?…     

透视识字教学热

背景资料识字教学历来为语文教育有识之士所重视。追寻识字教学的历史轨迹,我们可以清晰地看到识字教学对儿童发展的重要作用。★“三、百、千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)凝聚了古代识字教学的精髓:用一年左右的时间教儿童认识2000多个汉字,为日后阅读四书、五经作准备。★“三五观点”反映了开办新学以来识字教学的无奈:一二年级识字量在1200个左右,最多的1807个,平均每个学习日只识三五个字。★“分散识字”“集中识字”实验代表了新中国成立以来识字教学的积极探索:都能快速大量识字,但实验自身的原因制约了它的推广。★“多种形式识字”吸取了集中与分散之长:采取多种形式,进行“分散”与“小集中”相结合识字,但效果仍然不理想。★“注音识字”“部件识字”等林林总总的识字方法,形成了改革开放以来百花齐放的识字新格局:几十种识字方法各有千秋,但未成气候。★上海市二期课改“识写分流”识字实验引发了社会各界对新一轮识字教学的极大热情,真可谓仁者见仁,智者见智。     

丰富多彩 轻松识字——浅谈识字教学的几种方法

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”《新课标》在识字教学方面强调“识写分开”，“多识少写”。面对低年级学生年龄小，识字任务重的现状，我在教学中改变传统的老师教、学生学的枯燥的识字方法，努力引导学生积极参与识字、主动识字、体验识字过程的乐趣，感悟汉字本身的人文性、艺术性，并尝试用多种的识字方法，促进学生知识的感知和内化，陶冶情操，开启智慧。让学生由“要我学”变成“我要学”，“我会学”,“我乐学”。     

生活中不是没有美而是缺少发现 ——利用身边资源组织识字教学

识字教学历来是小学语文教学中的一个难点,《语文课程标准》对识字教学提出了“识写分开、多识少写”的新理念,“多识”有利于儿童尽早尽快尽可能多地识字．迅速进入汉字的阅读阶段,给他们打开一个丰富多彩的文本世界。“少写”主要考虑儿童体格发育尚不健全,手指肌肉不发达．长时间写字对正常发育不利。同时“少写”也有利于教师循序渐进地充分进行写字指导,给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。