体育教学中有效合作学习的实施策略

体育是实施合作学习的理想教育情境，但是在实施过程中存在合作学习形式化、自由化、单一化和虚假化等问题。本文从国外有关体育合作学习的经验和发展走向入手，对构成合作学习构成的基本内涵和实施有效合作学习基本策略进行了深入的探讨。     

如何组织有效的“小组合作学习”

合作学习是新课程倡导的学习方式，而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于一种形式，并没有达到合作学习的目的。     

小学数学中合作学习的思考和策略

针对当前数学课堂中存在的组织形式问题、学习内容问题、学习能力问题，提出了有效开展合作学习的几条可操作性的策略；处理好组内优生、学困生独立学习与合作学习、教师主导与学生主体等关系；合理选择合作学习内容、时机和形式，培养学生合作学习的能力。     

小组合作学习在数学课堂教学中的运用

小组合作学习是学生以学习小组为基本形式，彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学形式。小组合作学习在数学教学中具有较大的优势，但并不是所有的内容都适合小组合作，只有选择适当的内容和恰当的时机进行，才能发挥合作学习的最大的作用。     

合作不仅仅是学习方式

当前，随着课改的进一步深入，“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中得到了普遍运用，尤其是小组合作学习的形式随处可见。但我们发现，大多数教师追求的是合作的形式，对合作学习的本质特征缺乏全面的正确的认识，造成合作学习走形式、无实效。[第一段]     

如何在历史课上进行小组合作教学

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。要合理构建合作学习小组,明确合作小组学习中的职责,培养良好的合作学习习惯,并对合作学习小组一个客观的评价。这一系列的举措有利于合作学习的开展,在课堂教学中利用小组合作学习有利于提高学生学习、交往、表达的能力。     

课改下小组合作学习常见的不良现象及对策

“合作学习”是课程标准所倡导的重要学习方式之一，小组合作学习作为一种新型学习方式已走入小学课堂教学。但很多教师并没有认真思考合作学习理论，不顾实际情况在每一节课上都加以使用，为了合作而合作，远离了课改本意。使得这一教学形式出现了许多不良现象。     

合作探究式学习中的基本策略

现今，合作学习作为一种全新的学习方式，已全面走进我们的课堂，为避免走入合作学习的形式化、自由化等误区，让合作探究的旋律和谐地飞扬在师牛、文本之间，可从以下几方面做起。     

论英语课堂的自主、合作学习

现代教育提倡自主、合作学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在英语课堂中应处理好教师主导性和学生主体性的关系。合作学习的内涵包括交往性、互动性，在英语课堂中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系，教师和学生的关系，不能把自主、合作学习形式化、绝对化，要学会全面辩证地看待自主、合作学习。     

提高物理课堂教学中合作学习的有效性

合作学习是新课标实施的一项重要教学组织形式，通过营造合作学习氛围，把握合作学习契机，合理安排学习小组，适当引导调控，运用评价激励机制，从而达到提高物理课堂教学中合作学习有效性的目的。     

怎样让小组合作不再成为摆设

“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。合作学习需要小组成员之间的相互促进、明确职责、合理分工，有效地解决组内的认知冲突，对小组活动进行有效评价，从而完成学习任务。但在实际的教学活动中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用。出现了重形式、轻实效的现象，怎样有效地实施“小组合作学习”呢？笔者从以下方面作了思考：     

论合作学习策略

当今世界是合作性世界，随着科学技术的发展、社会分工的精细化，限制了个人解决问题的能力和范围，合作意识和能力是时代对人的素质提出的基本要求。合作学习是培养新型人才的最有效途径，合作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评五个基本要素。理论基础主要是社会互赖理论。合作学习利于调动全体学生学习积极性，更大限度地促进个体认知发展，促进学习者非智力因素的完善和发展。     

"合作学习"的把握与开发

合作交流是合作学习中的一个重要方面，小组合作又是合作学习与交流的一种形式，其根本目的是为了使学生更好的发展。作为一名教者，组织学生小组合作学习时，应考虑学习内容的合作目的和合作价值。一般来说，在数学教学中，合作学习可以从以下几个角度切入：一是面对数学问题，在学生持有各自思想，观点和方法时，组织学生相互交流、沟通观点、碰撞思想、认证方法、合作互助，共同探索未知，寻求真理；二是面对数学问题，分工合作、收集信息、整理材料、发现问题、研究问题，共同寻找策略，解决问题等。     

论英语合作互动学习的困惑及对策

合作学习是新课程倡导的学习方式，它既是一种教学方法，也是一种学习方式。合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动。然而随着实践和研究的不断深入，笔者发现英语课堂小组合作学习方式出现“变调”、“走味”，这些现象值得深思。     

合作学习情境中的个体行为浅析

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，小组合作学习是其基本形式。合作学习理论起源于20世纪现代社会心理学的研究，因此从社会心理学角度有针对性地认识合作学习中的几种典型的个体行为，有利于对合作学习中小组成员的行为与思想的变化形成更清晰的认识，以便采取更有利的措施。     

关于“小组合作学习”的认识与思考

２０世纪６０年代，小组合作学习作为一种富有创意的课堂教学策略，首先在美国出现。１９６７年，美国心理学家林格伦提出了师生交往理论，认为教学中师生互动和多向交往是教学的最佳组织形式，而这种形式只有在合作学习中才能实现。苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论，在论述到组织形式时，他认为只有实现集体教学、小组教学和个别教学相结合，才能实现课堂教学组织形式的最优化。而且根据教学内容，每堂课应有一种形式为主导，其它形式相配合。这些研究成果孕育了小组合作学习的问世，自此以后，小组合作学习迅速地在世界各国传播…     

走出无效合作的困境——合作学习有效策略思探

21世纪，哪一项工作不需要人们的合作?学生合作意识的培养有赖于新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，这三者是一个有机的整体．合作学习的纽带。于是，合作学习成了～种时髦的形式，有的课动不动就小组讨论、合作学习，学生海阔天空，说长道短，可是．学生愿不愿意合作，能不能合作，怎么合作，老师根本不去考虑。如果说“要合作”是合作学习主动性的表现，那么，“能合作”就是独立性的表现．“会合作”则为能动性的表现。本文就从这三方面初步探讨合作学习的有效策略。     

英语教学中的小组合作学习方式探索

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习这一新的教学形式．打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。     

如何避免学生合作学习走入误区

在新一轮基础教育课程改革深入推进的今天，小组合作学习现已成为课堂教学组织的一种形式，这种学习模式的作用,对推进教育教学改革起到了积极作用,但是在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形,而无其实。笔者认为，准确理解合作学习的理念,正确掌握合作学习的要领,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。     

让学生在交流与合作中学习知识

合作学习是教学活动的一种组织形式，是学生在团队口中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，合作学习对促进学生全面发展具有深远的意义。在教学实践中，自主探究、交流互助是学生学习的重要方式，这种合作交流的学习形式是促使学生积极参与、互助合作的有效途径。如何有效地让学生在交流与合作中学习知识，笔者认为应做好以下几方面的工作。