土壤学教学中设问和讨论式教学思路和过程

课堂设问和讨论式教学方法能够改变传统的土壤学教学乏味和枯燥的状况,激发学生的想象力,提高学生分析问题和解决问题的能力,有利于师生和学生间的互动,使教与学充分结合起来。本文详细介绍了土壤学各章节设问式教学思路和课堂讨论问题及其过程。     

浅谈初中数学教学中创造性思维的培养

在研究性学习过程中,鼓励教师在教学中“要提倡灵活多样的教学方式,尤其是采用启发式和讨论式的设问,充分发展学生的个性,发展其思维能力,激发想象力和创造潜能”,“避免烦琐的分析和琐碎机械的练习”。可见,灵活巧妙的设问,不仅具有活跃课堂气氛的功能,更具有培养学生创造性思维的作用。     

“问题牵引讨论式”教学法——提高《航空材料学》教学质量的探索与实践

针对《航空材料学》的课程特点,立足于学生综合素质的提高,积极探索"问题牵引讨论式"教学法在《航空材料学》课程中的应用。通过巧设问题,加强学生思考,以具象化带动抽象化,最终实现知识的形象化;以"问题牵引讨论"保证教学的高效性,在夯实教学质量的同时充分发挥学生学习的主动性和创新能力。     

“讨论式”教学法在汉语言文学本科教学中应用的有效性研究——以《中国当代小说研究》“讨论式”教学法为例

"讨论式"教学在汉语言文学本科教学中的应用,是一种行之有效的教学方法。文章结合《中国当代小说研究》"讨论式"教学,探究了"讨论式"教学法的内涵及特征,"讨论式"教学的理由及要解决的问题,"讨论式"教学追求的目标及具体成果,"讨论式"教学的教学准备、教学步骤及对"讨论式"教学法的评价。     

对讨论式教学的探索

课堂教学实施素质教育，提倡启发式与讨论式教学。对启发式教学的研讨，众人的认识很深刻，然而对讨论式教学的说明，特别对什么是讨论式教学，论述难找。两年多来，我一边学习有关讨论式教学方面的资料，一边结合教学实践，开展了讨论式教学专题研究。下面，谈谈自己的认识与同行们共同探讨。一、什么是讨论式教学。讨论式教学不是讨论法教学。讨论式教学不是一种孤立采用的教学方式，教学中它将充分结合启发式展开教学，并且在多种教学方法中都可以体现出是在应用讨论式教学。讨论式教学的特征：在教学活动中，教师是组织者，学生是参与者…     

讨论式教学方式的制度价值辨析

讨论式教学方式方兴未艾,但对讨论式教学的内涵及讨论式教学与其他传统教学方式的异同却较少有人研究。作者结合实际工作经历,对讨论式教学方式的制度价值加以剖析,进而将讨论式教学与其他教学手段相结合,希望实现制度本身的价值。     

高校思想政治理论课讨论式教学模式实践探索

思想政治理论课能否开展讨论式教学,如何开展讨论式教学,这不仅是一个理论问题,更是一个实践问题。华东政法大学于2010年9月开始在高校四门思想政治理论课教学中开展了讨论式教学试点研究工作,探索思想政治理论课如何使用讨论式教学法,总结讨论式教学的基本流程,归纳了几种可操作的思想政治理论课讨论式教学模式。     

讨论式教学的几点认识

讨论式作为一种教学方式,已成为各种教学模式中一个不可或缺的环节。但在中小学课堂教学实践中,由于缺乏对讨论式教学功能及其有效运行机制的理解,常常出现一些"为讨论而讨论"的形式化现象。讨论式教学是以有效地设置讨论的主题或情境为发端的。教师在讨论式教学的过程中主要是参谋者和指导者,学生是主体参与者。讨论式教学的主要功能在于提高课堂效率和促进学生社会性发展。教师要恰当掌握讨论式教学的时间和时机,合理设置组织形式和具体人数,并注意讨论式教学的适用范围,只有这样,才能增强讨论式教学的实效性。     

思想政治课目标展示的形式和途径

“目标展示”是课时目标教学基本结构的第二步（第一步是前期诊断）,也是非常关键的一步。这一环节的主要功能是把教学目标转化为学生的学习目标,从而调动起学生的主动性、积极性。目标展示的途径,从教学进程上可分为三类,一是课始集中展示;二是在课中分散展示;三是在课终前综合展示。从思想政治课的本身特征看,这三类途径基本都适用。展示目标的形式是多种多样的。一般有开门见山式、温故知新式。讨论式、破题式、设问式、悬念式。情境式、讨论式、承启式、回溯式。点睛式等。这些展示目标的形式。下面只着重谈两种形式的使用。一、…     

初中历史教学中的有效设问

在历史教学中,不论是常规教学还是现代教学,设问自始至终贯穿于整个教学过程.因为只有设问才能实施教学目标,才能提高教学效率.所以,设问是历史教学中一个必不可少的环节.那么,在教学过程中的设问,如何操作呢?     

浅析学生英汉换位思维能力的培养

在现阶段英语教学中,教师应采用多种教学方式,强化学生英语思维意识,科学地运用英语进行思维。本文旨在探讨如何培养和发展学生的英汉换位思维能力。     

高职英语自主学习能力培养探究

培养高职学生英语自主学习能力是当前高职英语教学的一项重要内容．虽然高职英语教学改革已历时多年,但目前的教学状况仍然令人担忧,单调的固化的课堂教学方式并未得到根本转变。由于教学定位不明,所以教师的教学质量和学生的听、说、读、写、译实际能力得不到保证．笔者主要根据高职生自主学习的原则,提出师生角色、教学手段和学习评价机制等方面的改革建议,以期为提高高职英语的教学效果作出一点有益的尝试．     

大学英语精读教学模式初探

大学英语精读教学模式是指以启发式教学法、内容教学法以及多媒体交互法等诸多方法,对大学英语教学模式进行的研究,目的是将大学英语精读教学模式设计成符合当今社会对学生英语应用能力的培养要求,从而提高精读课堂语言学习成功的可能性。     

也谈大学英语听力教学

英语听力教学属于有声无形的语言教学,需要培养学生接受外语的有声语言能力和有声语言激发起的形象语言能力,这种语言的教学有其独特性。听力课程的重要性及其教学方面的独特性使大学英语听力教学成了目前探讨的重要课题。本文旨从学生实际存在的问题来谈谈提高学生听力理解能力的方法。     

高职英语教学贯穿ESP教学理念的原则、教法与实施途径

目前高职英语教学模式已经不能适应社会的需要,也不能满足学生的要求.要提高高职英语教学的效率,需要建立新的教学模式,开设通用英语与专门用途英语教学并重的教学模式.笔者将就高职开设专门用途英语的教学原则、教法及实施途径进行探讨.     

新形势下大学英语听说教学探讨

现代外语教学的理念是全面培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在大学英语教学中,教师应通过加强听力训练,增加语言输入;营造良好课堂气氛,让学生敢说;引导学生积极参与课堂讨论等方法来提高学生的听说能力。     

英语阅读教学与阅读能力的培养

阅读能力是英语学习者必备的能力之一,也是英语教学的重点。在我国存在的三种阅读教学模式中,语篇教学是培养学生阅读能力的最有效的途径。学生在正确的理论指导下,可以通过有目的的训练来提高阅读能力。     

高职英语教学新模式的探讨

为了培养高职学生英语的语言综合应用能力和自主学习能力,高职英语教学必须寻求多元化教学途径,不断探索符合新形势的教学模式。这就必须在理念指导、课程定位、课堂设计和教学环境等四个方面进行变革,最大限度地让学生发挥主观能动性。     

谈大学英语教学的目的和方法

大学英语教学有其明确的教学目的和多种多样的教学方法，本文从英语教学法的角度，指出了大学英语的教学目的，并从学生的语言及言语能力方面阐述分析了一些适合于当前大学英语教学的教法。     

非英语专业研究生英语教学改革的策略

非英语专业研究生英语的教学改革要想顺利进行需要讲求一定的策略。它应该始于坦诚、公正、开放、合作原则下的以科学的方式进行的充分沟通。它的基本步骤是循序渐进,分三个阶段来进行;第一个阶段是分级教学,示范教学效果的阶段;第二个阶段是开放教学系统,引入竞争机制的阶段;第三个阶段是以学生的专业方向组织教学,实施效率教学模式的阶段。改革成功与否,关键是人才,而人才的关键是其知识结构。改革是好事,也是难事,合适的激励机制是不可少的。