浅谈时事与历史教学的结合

历史是已经消逝了的现实，现实是正在活动着的历史。历史和现实在相互碰撞中，彼此呼应、回荡。司马迁《史记》在于“究天人之际，通古今之变”，司马光的《资治通鉴》也因其“鉴于往事，有资于治道”而得名。近代历史学家梁启超曾批判经学“知有陈迹，而不知有今务”，“知事实，而不知有理想”。同时心理学研究证明，高中生求知欲强，思辩能力已初步发展，他们关注时事政治和国际关系，较热衷于从历史与现实的联系中探索问题。     

捕捉史料细节，凸显历史魅力——以《历史与社会》（九）第一单元的教学为例

如何让课堂更精彩一直是我的教学追求。近些年来,“史料教学”已成中学历史教学界的共识。今年,我连续第五年任教初三,恰逢《历史与社会课程标准》修订。依据“教学建议”的相关要求,结合多位历史教学专家关于课堂教学的观点．对此有了新的理解,并付诸实践。本学期,我特别注意在教学的各个环节捕捉史料细节,以丰满历史人物或历史事件。使之更具体、鲜活,更有现场感,     

对话出精彩

《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系,在课堂教学中师生彼此敞开心扉,相互接纳。基于这一要求,我在教学中进行了大胆的尝试,以下是课堂上的一些案例:——案例一:语文课堂上的几个镜     

历史教学与求真、求实的关系问题——重读《历史学是什么》有感

任世江主编在2007年第8期《历史教学（中学版）》发表《求真、求实是历史教学的底线》一文后引起了强烈的反响，中学历史教学界展开了一场关于“求真、求实”的大讨论。我同广大历史教学同行一样非常赞同任主编的观点，没有老师愿意将不真实的历史教给学生。同行们的立论大多是从历史教学中求真求实的操作层面人手，     

四本权威历史教学期刊间的差异——结合中学历史教学方面来谈

新一轮课程改革之后历史教学变得更完善,有关历史教学的期刊杂志在国内陆续发表,其中《历史教学》、《中学历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》最为著名,这四本期刊公认是国内历史教学最为权威的四大学术期刊,《历史教学》和《历史教学问题》更是全国核心期刊.这四本期刊的发表促进了历史教学的发展,对于广大历史师生有很大帮助,但是每本期刊所论述的内容、所服务的对象和中学历史课程之间的关系都有所不同,作者就此进行了论述.     

角色扮演与历史“亲密接触”

七年级《历史与社会》讲述的是我们生活的世界,多数知识是需要通过学生去直接体验来获得的,如果在教学中有意地创设教学情境,这样不仅能激发学生学习历史与社会的兴趣,而且教学效果会大为改观。在历史教学中,创设历史场景,采取角色扮演,实现与历史的“亲密接触”,可以引导学生在学习历史的过程中去体味历史,可以让学生在虚拟的历史场景中感受真实的生活。如上《思想的活跃与百家争鸣》一课,我组织学生演出了一幕小品《老师与学生》。有五个学生出演,一个学生负责旁白,一个学生扮演扔纸屑者,依次出场的另外三个学生分别扮演倾向儒家、法家、…     

实感和实话——祝贺《历史教学》杂志创刊50周年

《历史教学》杂志创刊迄今，筚路蓝缕，两度创业，已经经历了50年的历程。在新中国，以中学历史教学为主要办刊方向的杂志中，《历史教学》是公认的开路先锋。它在历史研究和教学上的贡献，从它取得“全国中文核心期刊”的地位可见其已有的辉煌。值此创刊50周年之际，首先表示衷心的祝贺。     

地理

一、义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别 1.课程目标的定位 原教学大纲中的课程目标是通过“教学目的”来体现的．教学目的由彼此相互关联的三个领域组成，即：①知识方面；②能力方面；③情感方面。     

再议“拱宸桥”

读了《中学历史教学》2008年第7期赵含清老师《是“拱宸桥”还是“拱辰桥”》,有些我自己的看法,在这里提出来请教。     

浅释转变“绝缘现象”的良方——转变学生《历史与社会》课堂问题行为的对策

在课堂教学实践中．课堂问题行为的存在是一个普遍现象,而《历史与社会》学科客观上存在的特殊性,使课堂问题行为表现尤为突出。本文作者把这类现象通称为绝缘体,并总结多年的《历史与社会》教学经验中逐渐摸索出一套切实有效的转变绝缘体的良方：首先,在人格上,尊重学生．让学生树立自信,在主观上不想再“绝缘”;其次,在课堂上,改善教学环境,在客观上让“绝缘体”不再“绝缘”;最后。以作业为切口。让“绝缘体”拒绝“绝缘”,旨在提高《历史与社会》课堂教学的实效性,让学生在本学科中取得较大的进步。     

改革开放以来中学历史教材研究述略

中学历史教材体现了中学历史学科的知识结构及其具体内容,是教师教学的基本凭借,是学生学习历史的主要工具。改革开放以来,历史教育工作者对中学历史教材研究非常重视,取得了许多较为突出的成果,主要刊登在《课程·教材·教法》《中学历史教学参考》《历史教学》《历史教学问题》等历史教学专业杂志上,     

《历史教学》影响和引领着历史教学

《历史教学》已创刊70年,作为《历史教学》的一名老读者,向她表示衷心的祝贺和诚挚的感谢!从接触《历史教学》开始,我就感觉她对历史教学实践和研究发挥着引路的作用,越到后来这种感觉越强烈.这种引路我概括为培植阅读写作习惯、启示学习研究方向、激发教学实践热情.     

教师是平等中的首席？——社会课教学教法之我见

“教学是教与学的交往、互动,师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。丰富教学内容,求得新的发现．从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展”。作为社会深教师,如何上好社会课,给学生打下地理、历史知识的基础,既让学生在较短的时间内学习积极有趣,又能完成教学任务,现就《社会》学科历史教学部分谈谈自己的做法。     

对话：回归感性的“我和你”

《语文课程标准》在处理学生基本素养时要求“语文要注重语言的积累、感悟和运用”,形成这样的基本素养离不开有效的语文教学。笔者认为,语文教学的本质是对话。“对话”是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上,达成双方视野的交融,是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神意识。因此．语文教学的对话应当回归到感性的“我和你”的关系中。     

祝贺《历史教学》创刊50周年

时光过的真快，眨眼之间《历史教学》创刊已是50周年。孔夫子说过：“吾十有五而老於学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命。”《历史教学》创刊50年，已是“知天命”之年，应该祝贺的。     

对“三个代表”重要思想的几点教学建议

修改后的高三《思想政治》第三课新增了一个条目:“三个代表”重要思想。显然这一内容应该成为本课的又一教学重点。如何进行这一条目的教学成为广大政治教师面临的一个新问题。本人以为在教学中应把握好以下几个方面:一、以三个重要文件为教学依据十六大报告、胡锦涛同志“七一”讲话和中宣部编写的《“三个代表”重要思想学习纲要》,是我们进行“三个代表”重要思想教学的依据。党的十六大高度评价“三个代表”重要思想的历史地位和重要作用,把“三个代表”重要思想同马列主义、毛泽东思想、邓小平理论一道确立为党必须长期坚持的指导思想…     

也谈2007年高考历史科中的陈寅恪题

感谢王铎全教授,把大陆上的中学历史教学期刊寄给我,我才有机会读到《中学历史教学》2007年12月王俊伟老师和2008年3月周明学老师两篇关于陈寅恪题的讨论文章,也读了周老师在《历史教学》上的那篇大作。     

关于《历史与社会》教学实践若干问题的反思

教师要想在教学行为上真正体现新课程理论,就必须注重对教学实践的反思。全文就《历史与社会》教学实践中“因时间关系”、“课后解决”、“教学形式”、“联系实际”等问题进行了再思考。     

如何在历史教学中实施情境教学法

时下,校园里出现了一种“怪现象”：许多学生陶醉于一些历史类书籍,如《明朝的那些事儿》、《历史是个什么玩意儿》等;痴迷于一些历史影视剧,如《三国》、《赤壁》等。可真正到了历史课上他们却无精打采,课堂气氛沉闷,以至于出现厌学情绪。许多学生直言不讳：“我喜欢历史．但不喜欢上历史课。”     

精坛精英：胡军哲

胡军哲，历史教育硕士，湖南省教育厅唯一的直属的省级示范性中学长沙市一中高三历史教师。工作十一载，笔耕不辍，在“研究性学习”与高三历史教学方面有较为深入的研究。现已在《人大复印资料》、《课程·教材·教法》、《中国考试》、《历史教学》、《中小学教材教学》，