浅谈小学数学空间与图形教学策略

空间图形的教学可以帮助学生更好地认识、理解和把握人类赖以生存的空间，帮助学生获得必需的知识和必要的技能，发展学生的空间观念，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。在空间图形的教学中我们要发现生活素材、创设生活情境、采撷生活实例、激活生活经验，为学生提供丰富的现实情境，增强学生空间与图形的经验；组织探究活动，提供“做”的空间，指导“做”的方法，使学生亲历“做数学”的过程；倡导“自主探索、合作交流”的学习方式，使学生更好的理解人类生存的空间，为学生持续发展打好坚实的基础。     

关于转化思想在小学数学“空间与图形”中的研究

转化思想在小学数学问题的解答中有广泛的应用,特别是与“空间与图形”知识点相关的问题。基于此,文章从转化思想及“空间与图形”的内涵入手,阐述了转化思想在小学数学“空间与图形”中的应用价值,并给出了有效应用对策,以期为小学数学教师提升课堂教学水平,培养学生的转化思想提供帮助。     

小学数学“空间与图形”教学策略的研究

小学数学新课的四大主要内容之一即为空间与图形。空间与图形是原有几何初步知识相关教学内容的精选和浓缩,其教学内容更突出生活与理论知识的融合,更注重对学生推理、操作、想象能力的锻炼与培养。因此,空间与图形的教学策略也应随着教学内容及目标的变化而不断改进和创新。     

构建“做数学”教学模式培养创新意识

江泽民总书记指出:“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命,必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……以带动和促进民族科技水平和创新能力的培养。”课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出:“将数学作为一种活动来解释和分析,建立在此基础上的教学方法,我称之为再创造的方法。”弗氏强调学习数学的正确方法是由学生把要学习的数学知识通过自主活动自己去发现或创造出来,教师的任务是设计组织好学生“做数学”的活动,引导学生积极参与学习过程,而不是把现…     

小学数学“空间与图形”教学策略

“空间与图形”是小学数学教学中的重要内容。在小学数学“空间与图形”教学中,教师可以通过“转变教学观念,创新教学思路;活用教学方法,激发学习兴趣;联系生活实际,提高应用能力;利用信息技术,培养空间观念;借助实物模型,深化空间观念”等策略,切实提高教学质量。     

第一学段“空间与图形”教学的思考

全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》（下文简称《标准》）在“知识与技能”目标对“空间与图形”的要求是：“经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。”具体内容包括图形的认识、测量、图形与变换、图形与位置。《标准》在“数学思考”目标中的要求为：“在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。”依据这些要求，在“空间与图形”教学中，要注意以下问题。一、充分让学生看图形“横看成…     

分析小学低年级数学空间与图形的教学

数学的空间与图形相对而言是个复杂的问题,而在小学低年级进行这方面的教学,由于低年级孩子的注意力,思想智力的发展,需要教学结合实际生活,浅显易懂,有要求能够充满生活趣味,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。     

小学数学空间与图形教学创意与策略探析

在小学数学空间与图形教学中要确定这一部分内容的总体教学策略,即问题情境是教学切入点;学生经验是教学的基础;实践操作是重要形式;实际应用是良好的土壤．小学数学空间与图形教学创意与教学策略的探究有利于发展学生的空间观念,激发学生的学习热情,进而提高学生在空间与图形学习上的效率。     

数学实验在小学数学“图形与几何”中的应用

在"图形与几何"教学中引入数学实验,不仅能让学生理解图形与几何知识,而且能帮助学生积累数学经验、发展空间观念、空间想象力等。其中"理解型"实验有助于深化学生对"图形与几何"知识的理解,"探究型"实验有助于学生对"图形与几何"知识的深入探究,"验证型"实验有助于深刻学生对"图形与几何"的知识猜想。作为教师,要找准"图形与几何"教学内容与"数学实验"连接点,引导学生有的放矢地开展数学实验,从而不断提升学生的学习能力,发展学生的数学核心素养。     

信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合

信息技术教学方式的产生为我国的小学数学教学提供了发展和进步的机会,特别是对"空间与图形"这一内容所进行的教学,可以直接性地体现出图形在空间上所产生的变化,进而将抽象的知识内容变得更加直接,对小学数学教学中"空间与图形"知识的教学有着极为重要的辅助作用。     

“空间与图形”错例分析

作为数学课程的四大内容之一．“空间与图形”在小学数学教材中占了很大比例．学生在解决“空间与图形”问题的过程中,常常会出现一些错误,根据我们的经验,学生产生这些错误的原因大致可分为以下几个方面。     

“空间与图形”领域中概念教学的有效性探析

“空间与图形”是小学数学学习的四大领域之一．是小学数学学习的重要内容。在几何概念教学中,如何使概念教学更加灵动,使学生全面掌握概念的内涵和外延呢？     

小学数学“空间与图形”领域常见错题成因分析

空间与图形在小学数学中占有不可或缺的地位,小学生因其思维发展水平还未完善,为此,在空间与图形领域的学习中,解题错误率仍居高不下。基于此,老师在展开教学时必须总结学生的错题情况,在充分掌握学生学习困难的情况下实施针对性的教学任务。     

小学数学“学导式”教学模式研究

在数学课堂教学实践中,虽然对学生的主体地位越来越重视、对教学内容的处理越来越人文化、课堂教学氛围越来越民主,但学生＂被学习＂的状态没有从根本上改变,学生学习的主动热情未被充分调动,学生探究知识的创造潜能未被充分挖掘。为此,我校新教育实验数学理想课堂项目组提出＂学导式＂教学模式,倡导让学生提前预习,抓住课堂核心目标进行板块教学,探索真正实现学生主体地位的有效途径。     

巧破难点 谈谈小学数学“空间与图形”的教学策略

由于小学生认知能力处于发展初级阶段,在学习"空间与图形"时存在较大的挑战,本文将分析小学数学"空间与图形"的教学策略。文章首先概述了"空间与图形"教学在小学数学中的作用;其次提出小学数学"空间与图形"的教学策略,即充分运用直观教具进行教学、巧设有趣的数学故事场景、挖掘现有的生活经验和知识技能以及注重设计感知体验活动;最后提出了小学数学"空间与图形"的教学中的注意点。     

谈小学教学空间与图形教学

《小学数学课程标准》中指出,“空间与图形是人们认识自己赖以生存空间的重要工具,也是描述生活空间并进行交流的主要途径。”小学数学新教材中将传统教材中的“几何初步知识”改编成了“空间与图形”,对几何部分的内容进行了很大的改革,改革的内容主要包括“图形的认识”、“图形的测量”、“图形与变换”、“图形与位置”等四部分内容。几何内容改革的目的主要是为了让小学生能够掌握几何图形大小、位置、形状变换及其相互关系,能够应用掌握的数学知识解决生活中的实际问题,培养小学生的空间形象思维,为学生日后的发展奠定坚实基础。     

小学数学“X＋1”教学模式探索

一、问题的提出自夸美纽斯的《大教学论》问世起，班级授课这种教学组织形式便在实践中得到了广泛的应用并不断发展完善。它在充分发挥教师作用和提高教学效率方面，优于历史上任何一种教学组织形式。但是，随着历史的发展，社会的进步，班级授课的局限性也日益暴露出来：班级授课很难照顾到儿童之间的智力差异、掌握知识的快慢及兴趣动机等因素。教师面对一个班几十名学生，只能从学生的“平均情况”出发设计教学方案，最后的结果是一部分学生在学习困难面前束手无策，产生厌学情绪，成绩越来越差；一部分学生求知欲得不到满足，只能停留在…     

利用多媒体技术辅助小学数学空间与图形的教学

《义务教育数学课程标准》把空间观念作为培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。运用现代信息技术教学,能创设生动形象的情境,从而有效地培养学生的空间观察能力,激发学生的学习兴趣;能调动学生探索的积极性,培养学生的参与意识;能降低教学难度,突破图形教学中的重难点;使学生乐意把更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中。     

浅谈信息技术在小学数学教学中的运用技巧——“空间与图形”教学案例

运用现代信息技术教育手段辅助"空间与图形"内容的教学,能创设现实而形象的教学情境,营造轻松愉悦的学习氛围,搭建学生探索知识的平台。在具体的教学中,运用信息技术不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生空间观念,降低课堂教学难度,有效地突破教学难点,而且还能发展学生思维,提高课堂教学效率。     

小学低年级数学空间与图形的教学措施

随着新课程改革的不断深入,在小学低年级的数学内容中出现了"空间与图形"知识,学生需要在教师的指导下,利用自己的实际生活经验,形成初级几何图形概念,并能够理解简单的几何图形。教师要帮助学生形成图形认知结构。本文在分析小学低年级在空间和图形认知方面特点的基础上,论述了如何开展小学低年级的空间与图形教学。