语文教学应紧密联系社会生活

语文是一门综合性极强的学科，它既是一门工具学科，同时又具有较强的社会性。归根到底语文来自于社会生活，它与社会生活有着不可分割的联系，这就是语文学习的社会性。语文教师应自觉利用语文知识的社会性，把课本上的知识和鲜活的社会生活结合起来，激发学生的学习兴趣，真正提高学生的综合素质。     

西天目山之旅：“在线学习”与实地调查相结合

关于研究性学习的含义，多数专家认为是指“学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”但它究竟是一门独立形态的课程，还是一种有利于培养创新精神和创造能力的学习方式，仍是见仁见智，说法不一。我认为，开展探究性学习并不一定要在学科教学之外另设一门课程，而要渗透于学科教学之中。因此，必须寻找在学科教学中开展研究性学习的切入点。     

谈信息技术学科能力的培养

信息技术学科，知识总量大，知识更新周期短。因此信息技术学科的教育不仅要使学生掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，还要让学生学会怎样学习，掌握终身学习的理念和方法。     

从生活中学习语言 以文学来感悟生活

一、打破学科界限，还原生活本色 由语文的本义可知，语文学习的根本任务是学习、理解、运用语言，发展语言能力；通过文学这面镜子感受生活，理解生活，进而以文学为镜反映生活，达到创造生活的目的。     

故事育人，小学数学教学的另一种样态

<正>教师的天职就是要落实立德树人的根本任务，就是要在学科教学中实现学科育人。而学科育人本身所具有的教育属性、学科属性、教师属性、学生属性、时代属性和国家属性，决定了学科育人的课堂应体现这样的特质：知识是有温度的，学习是有情感的，人生是有意义的。以往的小学数学教学虽包含生活实例，但小学的数学学习远未走进儿童生活；虽强调主体作用，     

浅谈语文类研究性学习的实施

研究性学习课程的组织虽然不再囿于学科界限，而是超越学科的、综合的，但是中学起步阶段仍以学科类结合为宜。所谓语文类研究性学习，是以语言、文学为主要研究对象或研究载体，以语文教师为主要指导老师的活动或课程，目的是让学生运用所学的语文知识去发现、分析和解决各种实际问题，增强学生的探索精神、创新意识和创造能力，丰富学生的生活和学习内容提高学生的人文素养，促进和谐全面发展。语文的工具性、人文性的学科性质和“语文学习的外延和生活相同”理念的客观实在性，都决定了语文类研究性学习在整个中学研究性学习课程中所占的…     

浅谈语文综合性学习

语综合性学习是以语学科为核心，以其他学科为辐射范围，以学生生活、社会生活为主要学习领域，以学生自主活动为主要形式，以培养学生实践能力、创新精神、促进学生个性发展为目标的新型语实践活动。开展语综合性学习，对每个语教师来说，都是一个全新的挑战。笔认为，开展语综合性学习活动要注重如下几点。     

创新教育与历史教学中的“三联结”

实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式，激发学生学习历史的主动性和自觉性，培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。为此，我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材，抓紧课堂而又不局限于课堂。努力引导学生，将课堂历史学习与课外学习相联结；历史学科与其他学科相联结；课堂历史学习与学生的生活领域相联结。     

生活案例在思想品德课中的有效应用

新课程提倡教育回归生活。思想品德是一门实践性、生活性很强的学科。在思想品德教学中，教师引入生活案例，创设生活情境，能把理论知识学习和生活实践有机结合起来，     

正确实施研究性学习课程的策略探讨

所谓研究性学习课程是以研究性学习作为一种主要教学方式的课程。研究性学习课程包括在综合实践活动中，其特质是：（1）跨学科性。由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程，各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑体系和从事探究活动，这不利于学生综合运用知识去分析问题和解决问题。而研究性课程强调基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，有利于学生综合运用所学知识自主选择问题进行跨学科探究。因此，研究性课程超越了学科的视界，立足于每一个完整人的整体生活。（2）“体验性”。传统的课程类型重视书本知识的传授，使青少年缺乏直接体验。研究性学习课程要求教学内容紧密联系学生的生活实际，强调通过让学生自主参与类似科学家研究的学习活动，获得亲身体验。     

促进深度学习的初中化学教学设计——以“金属防护”为例

学生对知识、方法的迁移应用，对于所学内容的批判反思是深度学习关注的重点，这与强调记忆背诵的浅层学习截然不同。结合深度学习及“金属防护”内容的特点，基于真实的生活情境，围绕关键问题组织学生开展学习，关注学生的体验与活动，关注知识、方法的迁移与应用，渗透化学学科观念，促进深度学习，培养学科核心素养。     

关于实施《英语课程标准》的几点思考

经验表明，学生只有对某门学科感兴趣，才会乐学这门学科，才会积极主动地学好这门学科。影响学生学习兴趣的因素很多，但学生的情感是相当重要的二个因素。这里所说的情感指的是师生情感。常有这样的情况：学生喜欢某个老师，就爱学习这位老师教的课。要培养良好的师生感情，首要的是老师要关爱学生。关爱学生就是要关心学生的学习和生活。譬如，了解学生家庭的生活情况及家庭对学生的教育和影响；     

古代文学教学与爱国主义教育

古代文学教学与爱国主义教育乔显浩把德育工作与学科教育结合起来把德育与学科教育结合起来，即将德育寓于正常的学科教育中，使学编者按：生在学习各科知识的同时接受相关的德育，一方面可以让德育与学生的学习和生活更加贴近，发挥德育的激励功能，起到学校各项工作健康...     

如何提高职高语文课堂教学效率

作为文化基础课的语文课是职业高中学生必须学习的一门重要学科，也是一门工具学科。职高生语文素质的高低．不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生深远影响，因此，在教学中如何提高职高语文课的教学效率是摆在我们面前的一个重要课题。     

跨学科主题学习的本质、特征及设计路向北大核心

跨学科学习是落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的内在要求。突显课程的育人功能，需要克服分析主义取向的知识点教学的局限性，勾连课程之间的关系，突破学科知识的边界，缔结学科知识学习与历史文化、社会生产生活、学生生活经验和体验的价值关系，构造跨学科学习的新形态。跨学科学习本质上是一种“跨学科主题学习”,是以主题或问题为导向，基于复杂性思维和学科互涉理念，实现课程价值重建、学习内容重组、学习方式重构、学习形态再造的学习活动。跨学科主题学习具有主题性、开放性、整合性、创生性等本质特征。基于课程整合的跨学科主题学习课程开发策略，有助于知识结构化学习、学科实践学习和复杂问题解决学习向核心素养的学习进阶。     

初中生物教学中运用生活化教学策略探讨

初中生物教学要确立学生学习主体地位,提高课堂教与学的质量。有效教学需要激起学生的学习情感,需要利用生物学科与生活息息相关的特点,引导学生在关注生活、感受生活中理解和体验生活中学习和运用新知,增强生物学习的探究性意识和学习能力,获得学科学习素养。     

小学数学教学中生活情境的开展与探究

在“双减”的背景下，教师应加强小学数学学科与实际生活之间的联系，打造生活化的教学模式，帮助学生了解学习数学的现实价值，让学生具有将生活场景与数学知识相结合的能力，从而提高学生的学习效率，降低学生的学习压力，激发学生学习的主观能动性，促使小学数学教学的现代化发展．基于此，文章简述了小学数学教学中开展生活情境的重要性，并从创新生活情境、利用生活语言、重视生活体验、营造生活氛围、课后生活巩固、导入生活问题六个方面提出了在小学数学教学中开展生活情境教学的策略．     

基于地理学科特点的学习方法探究

地理学科自近代以来一直被视为"科学之母",在我们学习生活中也一直能看到相关的问题。但是因其学科特点,地理学科的学习一直都困扰着部分同学。本文将从地图辅助学习、储备知识和生活教学等方面进行研究。     

锁定你的学科兴趣

在影响同学们大学专业学习的潜能因素中，学科兴趣是很重要的一个方面。“学科兴趣”和“感性兴趣”不一样，它是一个人从事学习、工作等活动的内在心理需要，也是同学们选择专业的前提和基本保证。如果同学们所学的专业与自己感兴趣的事物相关或一致，即准确地捕捉到自己的学科兴趣，上大学后就能较快地适应学习生活，     

小学语文主题单元项目式学习的实践与思考——以统编版语文六年级下册第一单元的教学为例

项目式学习就是组织学生围绕基于生活需要的真实性问题进行综合性探究学习，在解决问题的过程中培育问题背后所承载的学科核心素养。在小学语文主题单元教学中，教师可以围绕学科单元人文主题和语文要素，基于真实生活情境确立的一个具有系统性且与“语言建构与应用”紧密相关的探究问题，让学生围绕这个核心问题及其所分解生成的若干子问题，在持续探究中建构自己的言语表达图式，通过成果展示、反思提升等环节来培育本单元所承载的学科素养。